小学阅读教学有效性探究

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(甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学)

《语文课程标准》课程性质指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”有效的阅读教学通过文本分析，收集处理相关的课文信息和生活信息，形成独特的感悟和情感。针对小学语文阅读教学中存在的问题，通过阅读教学实践探究活动，整合生成全新的、适用于阅读教学各环节的有效策略，切实提高阅读教学的有效性。

一、当前小学语文阅读教学存在问题

1.语文阅读教学存在高耗低效现象。从多年的教学观察来看，语文教师在实施《语文课程标准》中，存在着形式主义，有不同程度的高耗低效现象。针对小学生阅读教学情况现状，课题组进行了问卷调查和座谈，找出了影响阅读教学质量的因素，发现了“高耗低效”存在的症结所在，以求能“对症下药”，探索出有效性的解决方法。从对学生的调查可知，小学五六年级学生65%以上，没有或很少有自主阅读，50%以上的学生很少根据自己的阅读理解发表看法。在阅读兴趣的调查中，28%的学生没有阅读的兴趣，55%的学生对阅读抱无所谓的态度，只有15%的学生对阅读有比较积极的兴趣。在教学座谈中，很多老师以课时紧、任务重、学生阅读能力差为由，而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得少，速度慢，效果差，费时多”的现象发生。

2.阅读课表面热热闹闹，但是学生阅读感悟不深。有的语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解教材的丰富内容，阻碍了学生对文本的整体感悟；有的天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁；有的华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。这都严重影响了语文阅读教学的有效性。

3.引导性的阅读教学存在“作秀”成分。部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”“风采”，常常出现了一些“秀”课。一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课程结束后，学生收获甚微，完全是教师在自己“做秀”，做给听课教师看，根本谈不上有效阅读教学。

4.教师曲解阅读教学新理念，缺乏阅读教学实效。在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学形式，并将之运用到教学实践中，如集体阅读、问题阅读、情境阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏流于形式的，实效不大。

5.课外阅读缺失，无法促进阅读教学的可持续发展。很多家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件；在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，可有可无；学生独立支配的时间太少；学生课业负担重，加之部分家长过分干扰，造成了可供小学生独立支配的时间相对较少；电视等现代媒体的冲击；不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣，造成消极影响；没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系，限制了阅读教学给学生可持续发展。

二、精心开发阅读资源，提高阅读教学的有效性

1.搜集适合小学生的优秀阅读素材，倡导阅读有效开展。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高阅读课堂教学有效性的秘方，指导阅读教学有效性，要有统一的阅读教学读本。

2.关注媒体推新的阅读正能量，正面引导学生的阅读活动。2016年起，中央电视台推出《中国诗词大会》节目，以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为宗旨，邀请全国各个年龄段、各个领域的诗词爱好者共同参与诗词知识比拼。此节目展现了一种对古诗词和传统文化真正的热爱，带动小学生甚至全民重温那些曾经学过的古诗词，分享诗词之美，感受古人的智慧，从中汲取营养，涵养心灵。现在我们的小学生也喜欢诗词朗诵，平日里口吐诗句，这是正能量的巨大推动力。

3.注重阅读文本，体验人文情感。2017年中央电视台推出《朗读者》节目，以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，实现了文化感染人、鼓舞人、教育人的传导作用，展现了有血有肉的真实人物情感。《朗读者》也给我们介绍了很多优秀的阅读篇目，引导学生在阅读中体验真实人物情感，并在阅读中感悟大千世界。

三、改进课堂阅读教学模式，促进阅读教学高效低耗

1．精心设计阅读教学预案，进行有效课堂教学。古人云：“凡事预则立，不预则废”，同样的道理，设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准。针对阅读教学课堂出现的素材相仿，相反或相关的内容，容易激起学生阅读的兴趣。

2.悉心指导预习阅读，倡导阅读自主探究。有效阅读教学应该从指导学生预习开始。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内容却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能以“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。如《天安门广场》教学中，考虑到部分学生对于方位不太理解，提前安排了一个预习小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白。于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》《我家的客厅》等。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足，为提高学生课前预习的兴趣，就要提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我。

3.科学指导阅读方法，提高学生阅读的实效性。“授之以鱼弗若授之以渔。”如果学生掌握科学的阅读学习方法，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，有了“点金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径。经过实践发现，《全能高效阅读》有效针对小学生阅读速度慢、理解力不强、答题效率不高而设计的高效阅读技能训练。它以新颖的阅读模式为框架，使得阅读有规律，就像写作文时有时间、地点、起因要素一样，以这些要素为主线，快速清理文中的思路、做好课后练习题。

4.生动有趣的课堂游戏，激发阅读兴趣。小学生活泼好动，喜爱表演，在低年级教学童话一类性质的课文，让学生扮演文中的角色进行分角色表演；中高年级可以让学生排演课本剧等方式。如教学《最佳路径》导入新课时，多媒体播放米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，学生按照插图和文字描述扮演课文中的“白雪公主和七个小矮人”，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，激发学生的阅读理解文本兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。通过这一活动的开展，充分发挥了学生的口头、肢体等各方面的语言表达能力，完全体现了学生的自主性和自发性。在编一编、演一演中用审美的眼光去读优美的作品，从而达到享受阅读的乐趣。

5.阅读教学形式多样，落实有效阅读课堂。以课堂诗歌、剧本、作文教学为蓝本，以课外诗歌朗诵比赛、课本剧表演比赛、征文活动为载体，结合课堂教学内容，组织学生开展诗歌朗诵比赛。合作学习交流中，每个学生都发言，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。引导学生深入探讨，让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，不断去探寻，去感悟，就会冒出创造的火花。

四、有效指导课外阅读是提高阅读教学有效性的重要途径

1.充分利用课外阅读资源，创设良好的阅读环境。一堂语文课不可能有较长时间安排自由阅读，所以我们开发各种课外阅读资源，如图书室可为学生营造了一个舒适的阅读环境；设立读书角方便学生随时阅读；各班设立图书角，随时随地让学生能阅读相关书籍，学生的阅读时间和阅读数量有理了一定的保障。

2.有创新的开展各类特色阅读实践活动，切实提高课外阅读教学有效性。

阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类课外活动。如鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源；利用学校开发的校本课程“经典诵读”，上好每一节经典诵读课；开展各类阅读竞赛活动，如诗文背诵比赛、美文诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣；设立校园小报，将学生的读书心得、读书体会在校园报刊登，学生间相互交流，提高学生阅读兴趣和能力，使得阅读成果之花遍地开放。

总之，为落实学生阅读教学的有效性，通过综合利用有利的课内外教学因素，精心开发阅读资源，搜集阅读素材，统一阅读读本，关注媒体阅读正能量，改进课堂阅读教学模式，有效指导课外阅读，课堂教学中通过有效的预习指导、提问、朗读指导、评价语言、背诵指导、课堂练习设计等措施，整合生成适用于有效阅读教学各环节的策略，实现小学阅读教学的有效教学，让学生在入情入境的赏读之中，领略美好情韵，发展美好情感，完善健全人格。

参考文献：

[1]黄娇.学生阅读素养有效培养策略[J].教育科研论坛，2006，(05).

[2]苏伟毅.关于小学生阅读素养培养问题的思考[J].语文教学通讯，2017，(05).