浅探物理教学中如何培养学生的猜想能力

◆姜亚妮 翟 桀

(山东省昌邑市第一中学)

高中物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。

多年来，高中物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上。其直接结果就是导致平时的物理教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。”大量的模仿训练使学生跌入了深深的题海，启发思考这一行之有效的学习方法被弃而不用，本应是学生亲身体验的探究过程变成了直接告诉现成结论，通过自己的探索发现规律更是少而有少。

要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。在学习物理的过程中让学生知道,物理科学不仅仅是观察现象，理解公式，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。

一、高中物理教学中要鼓励学生敢于猜想

在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面，由于他们习惯了老师说什么就是什么；另一方面，他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。教学中从最容易的入手，有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，逐步提高学生物理猜想水平。

二、高中物理教学中要让学生学会正确的猜想方法

在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程中不断摸索。在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。

1.实验方法可以有下述几个步骤：明确研究本课题的目的和要求，大胆进行“科学猜想，对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。比如，在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些得箱子和轻一些的箱子，或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。

2.理论分析方法应该有以下步骤:有关物理定义的阐述，定义中关键词的分析，针对定义中的关键词进行猜想，对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。比如，在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，可以这样进行操作：首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能。筛选关键词：物体，运动。根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到：密度，体积，质量。有关运动可以猜想到：速度。分析：体积相同时密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关，而密度相同时，体积越大质量越大，因此其实也是与质量有关。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。

三、高中物理教学要重视教学情景的创设，让学生在情境中感受物理与生活的联系

在教学中物理教师要根据教学内容，模拟一定的教学情境，让学生在情境中学习物理，让学生感受到物理与实际生活的联系，从而更好的学习物理。比如，在研究电流通过导体时产生的热与什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下“电路丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想。也可以创设物理情景：“用电热水壶烧开水需要一定的时间”，来猜想电热与时间有关。

总之，要鼓励学生多动脑筋，通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，让学生善于模仿科学家进行科学的探究，让学生学会猜想，提升学生的物理水平。