浅议科学课如何创设情境以激发学生探索欲望

2018-02-09◆

中国校外教育 2018年9期

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(山东省青岛市青岛宜阳路小学)

小学科学课堂教学中，我们通常把科学问题有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的教学情境之中，通常教师运用各种教学手段，努力创设有效的探究学习情景，会激发学生对探究现象产生好奇心，从而使学习兴趣随之产生，这样的学习最终将获得良好的效果。有效的情境导入，可以让学生形成探究的动力。

一、利用游戏创设教学情境

游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。如在教授学生学习“怎样认出它们”时，首先可以让学生通过触摸的方式认识东西，接下来就可以让学生相互练习并巩固这一方式，设计实验内容可以让学生遮住眼睛，然后通过触摸识别出如铅笔、橡皮、糖果、卷笔刀等一系列的东西，比比谁可以摸出更多的东西，最后对于摸对最多的同学给与奖励。这样，在轻松愉悦的气氛中，学生就可以非常开心的学到他们应该掌握的知识，同时也可以加深他们对于科学课堂的兴趣，实现寓教于乐增加学习的兴趣，创设良好的科学课学习氛围。

二、利用故事创设教学情境

小学生正是爱玩的阶段，在他们心目中最好的学习方式就是“玩”在教学中，学生可以根据教学的内容，将教材中安排的实验等编成内容生动的故事，相信学生通过学习故事，就可以很好的掌握学习的内容，并且保持高度的积极性。如在讲解《有趣的浮沉现象》时，可以先铺垫一些寓言故事，让学生对空间有一个基本的认识，如“乌鸦喝水”的故事，然后边讲故事，边进行实物演示，并且绘声绘色的描绘出当时的情境，教《水的浮力》时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事……通过对于这些故事的讲解，学生就能够主动地思考，积极地开发思维，到底采用什么样的手段帮助乌鸦，最后可以请一位同学帮忙将小石子放入瓶内，随着水面的升高，乌鸦最终喝到了水。通过这样一种情景的创设，不仅可以促进学生掌握学到的知识，同时可以增强他们学习科学文化的积极性。

三、利用生活创设教学情境

科学课程的设计，是以学生认识整个科学历程为学习的内容。它与人们的社会生活和生产具有非常紧密的关系。在科学课堂上，教师根据客观内容，用一些有特点的材料和内容，激发学生思维的火花。如《气象站参观》时，教师可以引导学生思考天气是如何预报的，然后引出参观气象站，向气象站工作的人员学习。而学生学到关于雷电探索的时候，就可以先进行提问，一般情况下在下雨天，我们首先看到的是闪电，等一小会才能听到雷声，那么雷和闪电到底是一起产生的，还是分别产生的？

再如，在学习昆虫的活动时，教师可以创设某些昆虫活动的教学情境，激发学生学习科学的兴趣，然后再组织学生去学校植物园的向日葵基地观察蜜蜂、蝴蝶的采蜜情景，也可以带领学生去校园中寻找蚂蚁的踪迹，探究蚂蚁的搬家行为。学生一定会沉醉在大自然的杰作中。这时，教师无需过多的语言，大自然的博大精深定会激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的科学探究能力。

四、利用旧知识创设教学情境

课堂中学习的内容，新旧知识之间一般都会有相应的联系。这时可以增对知识内容创设一定的情境，激发学生对于旧知识的回顾，帮助学生将新知识和旧知识有效的结合起来，最后做到知识的迁移，开发他们探索新知识的需求，帮助他们更好的学习新的知识体系。如学习“导体、半导体、绝缘体”时，教师可以拿一个闭合的线路，让学生观察，然后打开开关，问学生为什么灯泡不亮，有什么办法使灯泡在不合开关的情况下亮起来，学生就会说找一个金属丝接在开关的两侧，这时教师就可以放手让学生开始试验，最后观察什么样的物体可以使灯泡亮起来，而什么样的物体不能，通过自己动手试验和观察，学生对于导体和绝缘体的认识就会非常清楚，同时也锻炼和他们动脑思考的能力。

五、利用想象构思情境

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学中，努力设置各种情境激发学生去想象，去构思，培养学生的科幻意识。例如，教《叶的蒸腾作用》时，学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？从湿土里进去的吗？(这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体应该有什么构造，才往外跑“气”？)学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不到的。学习自然需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。

六、利用实验、电教创设教学情境

在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，使他们产生动力，主动探索。如教《气体的热胀冷缩》时，教师可以现以一个“喷泉”试验作为引导，将一个带有细管，装有少量凉水的密封烧瓶上浇上热水，就会发现瓶内的凉水会向喷泉一样喷出很高。学生观察到这一现象，就会思考产生这一现象的原因到底是什么，也就会激发他们的求知欲，更好地激发他们学习的兴趣。

同时，通过多媒体电教也可以提升学生学习的兴趣，在小学科学教学中，可以通过介绍一些知识的连接性内容，开拓学生的视眼，特别是对于那些没有机会去亲近自然，认识自然的学生来说，由于生活环境的限制，他们对于事物的认知缺乏直观性。这时就可以通过电教形式帮助他们认识。如在讲《自然界形形色色的动物》时，通过多媒体可以播放一些动物的图像和视频，学生就会学习的很专注，对于他们熟悉的动物可以请同学做出介绍，老师适当补充，对于他们不熟悉的动物，老师可以讲解，这样一堂课结束，学生基本上可以直观的认识很多不同的动物，相当于逛了一圈动物园，也很好地帮助学生打开了学习之窗。

立足生活，结合学生的生活体验设计有趣实验。学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的、亲身经历的事物感兴趣。利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能够创造出很理想的兴趣情境。