“读写结合”在中职语文教学中的实践与探索

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(山东省曲阜中医药学校)

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。在实际教学中，不仅要实现语文教学的课程任务，还应肩负起提升学生职业素养的任务。中职护理生，在将来实际工作岗位上要观察记录病情，书写护理报告等，这些工作都需要一定的书面语言表达能力。在语文教学过程中，“读写结合”的教学方法是培养这种职业素养的有效策略。

一、中职语文课应培养学生职业素养的理论基础

“以就业为导向”是2003年国家教育部给职业教育指出的发展新方向，也是对职业教育的课程体系提出的新要求。中等职业教育的课程体系由文化基础课和专业课两部分组成。两种课程同样都是为中等职业教育培养目标实现服务的，都应该以就业为导向。

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。

综上所述，中职语文教师不仅担负着培养学生的语文能力、提高学生道德文化素养的重任，还要明确认识语文教学与职业需求的相互关系，开辟通过语文教学促进学生卫生职业素养形成的途径。

二、基于护理生职业素养的“读写结合”中职语文教学策略

护士服务的对象是患者，要观察记录病情，书写护理报告，进行个案研究及制定护理计划等，这都需要一定的书面语言表达能力。语文课的学科性质与课程任务，决定了语文课有助于护理生这种职业素养的培育与养成，在语文教学过程中，“读写结合”的教学方法是助推这种职业素养的有效策略。

叶圣陶先生在《语文教育书简》中说过：“阅读和写作是对等的两回事，并不等于说彼此是不相干的两回事……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，由外到内，一个是出，由内到外。”

基础教育中的新课标也指出“语文教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。朱作仁教授说过：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。”张田若教授说过：“阅读教学要把‘写’挤进去，更有利于提升学生的整体文学素养。”

由此，我们可以看出在语文教育的起源和长期发展中，“读写结合”是我国语文教育发展长河中涌现出来的重要教学方式。

三、如何运用“读写结合”教学策略提高护理生职业素养

宋代理学家朱熹说过：“人做文章，若是仔细看得一般文字熟，少间做出文字，意思语脉，自是相似，读得韩文熟便做出韩文底文字，读得苏文熟便做出苏文底文字。”

中职生普遍语文基础较差，对写作具有畏难情绪，“模仿”正可以弥补他们在写作技巧、写作方法方面的不足。下面笔者主要以法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》为例，分析“读写结合”教学策略在提高护理生职业素养方面的运用。

第一步：在常态教学中挖掘文本与专业素养的结合点。

莫泊桑的短篇小说《项链》中丰富细腻深刻的心理描写对塑造人物形象、刻画人物性格，凸显作品主题起了重要作用。

心理护理是护士的一项非常重要的工作，要想做好这项工作，需要他们具有敏锐的临床评判性思维，在此基础上，才能做出最佳的心理护理措施。语文课中对人物心理描写的学习，有利于这种评判性思维的养成，对学生将来胜任护理工作具有重要意义。

由此，我们可以看出，“心理描写”是小说《项链》文本与护理生专业素养的结合点。

第二步：在资源开发中生成文本与专业素养的结合点。

既然“心理描写”是该文本与护理生专业素养的结合点。教师可以制作《心理描写》微课，让学生首先在课前自主学习这一人物描写方法。

由此，学生了解到在人物心理描写的写作过程中，可以运用包括内心独白、从旁叙述、梦境描绘、幻觉展示四种方法在内的直接心理描写方法和环境烘托、动作暗示、语言表露、神情展示四种方法在内的间接心理描写方法。在具体写作过程中，使用四步法：①明确描写人物性格特点；②分析人物所处环境特征；③揣摩具有性格特点的人物在该环境中的心理状况；④选择恰当的心理描写方法，展现该人物的心理状况，对人物进行心理描写。

第三步：在研读教材中探析文本与写作技巧的结合点。

本环节中，教师引导学生分组找出文本中心理描写的语段，并分析该语段中使用到的心理描写方法。

通过研读文本，帮助学生明确文本中对于主人公马蒂尔德的心理描写语段，如“她梦想那些幽静的厅堂……她梦想那些宽敞的客厅……”等等，作者通过对其梦境的描绘，揭示她爱慕虚荣的性格；在借项链情节中，使用了动作暗示法，如“她先看了几副镯子，又看了……随后又看了……她在镜子前面试这些首饰，犹豫不决……”作者通过她选首饰时不断挑拣不断试戴的动作描写，向读者暗示她迫不及待想选出最佳饰品来凸显个人美貌，以在舞会上得到他人仰慕来满足虚荣心的心理特征。

所以，通过研读文本，品味文本语言，学生进一步明确了各种“心理描写”方法如何在写作中进行应用。

第四步：在随堂练笔中强化文本与专业素养的结合点。

教师可以借助学生对未来职场的好奇心，制作护士新入职的职场视频，让学生分组按照微课“心理描写”中介绍到的四步法：明确视频情景中新护士的性格特点，分析其工作情景中遇到的各种情境特征，揣摩这位新护士在不同工作情境中的心理状况，选择恰当的心理描写方法，展现这位新护士的心理状况，对该人物进行心理描写。

在前面三个环节的基础上，学生对人物的心理描写已经具有了可操作性，从而达到了阅读与写作相结合，输入与生成相结合，语文素养与职业素养相对接的教学效果。

第五步：在作业布置中巩固文本与专业素养的结合点。

针对人物心理描写与护士心理护理相互对接的问题，课后可采用案例分析的方式，要求学生运用文本中学到的“心理描写”方法、构思步骤对案例中乳腺癌症患者出现的“恐惧”内心活动进行多角度详尽描摹。并根据此癌症患者的复杂心理特征，对其“恐惧”心理提出心理护理措施。

此环节，实现了语文与专业的有效对接，巩固了人物心理描写能力，助推了学生专业临床评判性思维的养成。

综上所述，教师按照这五个步骤，环环相扣，运用“读写结合”教学策略，提升了护理生的职业素养。

四、结语

综上，运用“读写结合”教学策略提高护理生职业素养的过程中，应该是在遵循语文课自身的知识体系和教学规律的前提下，选好切入点，在语文教学中融入专业课教学，促进学生整体素质的提高。教学内容的整合要融会贯通，切忌牵强附会。教学活动的组织要自然流畅，不要因为嵌入专业课内容，而生硬呆板。