浅议中学语文课堂教学的高效实施策略

◆祁永进

(甘肃省临夏市东乡县第四中学)

一、引导学生诵读课文，激发学习情感

语文教学中，最重要的是让学生理解文章的情感。语文学科的人文性很强，教师若能引导学生进行课文诵读，就一定能让其在读课文的同时获得情感的熏陶，进而加强对课文内容与主旨的理解。初中语文人教版教材收入了许多名家大作，这些作品不仅情感丰沛，且文质优美。教师引导学生加以诵读，掌握诵读的方法，定能使学生在眼耳口等多感官共同作用下增强对课文的理解，激发学习情感，获得良好阅读体验。以《秋天的怀念》一课为例，这篇文章写的是作者对母亲的怀念，虽叙述平静，却饱含浓烈情感，同时，也含有作者对于生活以及生命的真实感悟。在教学实践中，教师可从“诵读”入手，让学生饱含感情地诵读文章。教师要做的，是引导学生把握好诵读的语气、轻重、停顿以及语调，慢慢体味作者的情感，走入人物中去，用心感悟，同时，引导学生联想自己的父母，进一步激发学生情感，从而更好地理解文章。

二、开展分层教学，提高教学针对性

学生各具特色，且初中生经历了小学六年的语文学习，也阅读了一定数目的文章，具备了一定的学习语文的能力和学习习惯。但是，学生的语文基础参差不一，这对于初中语文学习来说具有一定的影响。初中学生的语文水平具有一定的差异性，需要教师引起重视，并且区别对待。传统“一刀切”的教学方式，往往会使语文基础较差的学生难以跟上教师的教学步伐，且较之小学语文，初中语文难度有所增加，久而久之，这些学生语文学习会更为吃力，进而影响语文整体教学水平。素质教育倡导以生为本，这就需要教师能够正视学生语文水平不足这一问题，采取分层教学的方法开展教学，兼顾不同语文水平的学生的学习需要，使每位学生都能找准自身定位，有目标地进行学习。如在教《桃花源记》一课时，由于这是一篇古文，学生学习的难度会加大，对于语文学困生来说更是如此。对此，在课堂提问环节，教师可采取分层教学法进行教学，具体如下：针对学困生，教师可就课文中重要字词、课文内容等识记性知识展开提问，帮助学生理解基础知识，弄懂文意；针对中等生，可就课文主旨、句式翻译、内容分析等提出问题，使学生在回答的过程中加强思考，增强理解；针对优等生，可进行拓展提问，促其深究知识点，自行梳理知识体系，提高学习能力。如此，各层次学生皆能学有所获，教学效果显著。

三、指导学生阅读方法，深化课文理解

传授知识，不如传授获取知识的方法。初中学生已具备一定的自主学习的能力，思维也日趋成熟，教师若能传授学生阅读学习的方法，学生学习的主动性和学习效率定会进一步提升。因而，语文教师应在重视知识传授的同时，也注重学习方法的传授，帮助学生提高语文学习能力，提升学习效率。在语文阅读教学中，比较法是较为易行且高效的方法。将其他类似的文章与所学课文进行对比阅读，能够使学生活学活用，拓展视野，促其深入思考，进而更好地领悟课文的创作手法。如在教朱自清《背影》一文时，教师可将张亚凌的《继父》引入课堂，实施比较阅读教学，指导学生从行文思路、写作手法、创作情感等多方面进行对比分析，探究二者的异同，使学生在自主探究中深化对知识的理解，掌握学习方法，提升学习效果。

四、利用读写结合教学，构建高效课堂

读写结合是初中语文教学的重要方式。阅读与写作是相互作用的，阅读能积累写作素材，指导写作方法与写作思路，而写作能内化学生思维，促进阅读学习的高效开展。在初中语文教学中，教师应重视读写结合教学，适当进行训练，以读促写，以写促读，构建高效课堂。初中语文课文中有许多文段或描写生动，或文辞华美，或写作手法独具一格，教师可引导学生在阅读学习中进行模仿训练，提高写作能力。例如，在《从百草园到三味书屋》中有“雪后捕鸟”场景的具体描写，手法得当，细致入微，教师可让学生进行仿写训练，学习该写作方法。又如，《社戏》中对“月夜行船”的描写使用了许多动词、形容词与叠词，教师也可让学生进行仿写训练，实现知识的活学活用。如此教学，学生不仅加强了阅读理解，还提高了写作能力，一举多得。

总之，语文教学方法多样，需要教师灵活选用，以提高教学效率，促进学生更好发展。