基于自主学习下的初中英语教学探析

2018-02-09◆

中国校外教育 2018年32期

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(吉林省延吉市第九中学)

自主学习精神，在一个人的学习过程当中，是对一个人最终学习成果影响极大的关键要素，只有以此为基础，一个人的知识学习，才能得到更理想的成果。在初中的英语教学过程当中亦是如此，必须要以自主学习思想为基础去完善教学，才能保证学生的英语知识基础得到夯实，能力得到提升。

一、自主学习的重要意义

自主性是决定一个人行为习惯的基础，因为所有非自主的行为，都是不可能形成习惯的，在教学过程中亦是如此，学生的习惯养成，必须要以自身的自主意识为基础才能达成。特别是在初中阶段，学生尚不能够完全摆脱以往依赖性教学方式的影响，依然习惯于被教师主导，所以如果教师在这一阶段依然不能以自主学习意识去规划教学，那么学生后续是很难跟上教学进度的。特别是初中阶段的英语教学，作为语言科目，如果在应试化的教学模式下开展，过度局限，是无法体现出实际教学意义的。只有以母语化的环境为基础，才能让学生的能力真正得到强化，基础得到进一步夯实。但是，根据实际的教学概况来看，当前自主学习的意识在我国初中英语教学过程当中的渗透是远远不足的，受到应试体制的影响，我国的英语教学环境始终是缺乏自主性精神的，授课过程当中，教师完全是自身的思维去主导学生，而且多数教师都已经在教学过程当中自己总结出了一套教学流程，套用于实际的英语教学过程中，这样的思想更是缺乏灵活性的，是不符合学生实际学习需求的，所以还必需要更深入的针对自主学习基础下的英语教学优化原则及策略进行分析，这样才能确保初中学生的英语学习效率更高，得到更理想的结果。

二、自主意识基础下初中英语教学的基本原则分析

(一)渗透性原则

渗透是学习语言的最大要点，语言并不是用来取得怎样的成绩，而是要在实际生活当中去加以应用，用于与他人进行沟通，了解他人的理念，并且表达自身的想法，否则将不再具备实际意义，所以如果要确保英语教学能够得到理想的成果，特别是要培养学生的自主意识，就必须要首先思考教学渗透。教师应当积极思考如何将英语教学与学生的实际生活结合在一起，让学生更积极的投入进去，让英语成为兴趣，而不是一个艰难的任务，学生摆脱了任务心理，自然会以更轻松的心态投入学习。

(二)母语化原则

我们的母语汉语，是被世界所公认的高难度语言，但是我们却并不感觉学习过程要比英语更难，而且能够娴熟地运用，正是因为我们所处的环境当中，是以汉语为主导的，教师、家人、在外出行遇到的人，我们自己，在交流过程中的首选语言都是汉语，所以学习的过程自然更快，因为这门语言已经渗透到了我们的生活当中，英语教师如果要让学生能够娴熟顺畅的运用英语去表达角色，也必须要积极地建立母语化的环境，才能让学生的英语运用更熟练。

(三)学生主体原则

任何科目的教学过程当中，学生都是最重要的主体，在初中阶段的英语教学过程中，教师也必须要意识到这样的内涵，才能真正确保学生的学习热情被激发起来，这也是自主学习思想下的教学关键点。在实际教学过程中，要保证学生的个人地位得到体现，教师就必须要首先思考如何能够突显学生的主体地位。

三、自主学习意识下的初中英语教学改革策略

(一)体现学生主体地位

所有阶段、所有科目的教学，其教学目标都是与学生相关的，即是说学生在教学过程中的主体地位是不可否认的。在初中英语教学过程中，教师也要意识到学生的主体地位，这样才能让学生真正养成自主性的学习意识。简而言之，教师在规划设计教学时，必须要更积极的考虑到学生的学习需求、成行特点以及个人喜好，等等。例如，在初中阶段，考虑到学生步入青春期，所以通常会对细腻感性的表达沟通有更高的兴趣，所以教师完全可以向这样的方向去引导学生，激发学生的自主意识，这是极其重要的。例如，在引导学生学习一篇文章之前，教师不妨与学生展开课前的讨论，运用文章当中的部分感性要素，促进教学内容与学生生活实际的融合，激发学生的共感能力，学生有了自身的感性理解，自然会更积极自主地进行表达。如学习八年级下Unit 4 Why don’t you talk to your parents时，教师不妨先与学生谈谈与家长沟通的相关课题，例如你在遇到问题时会和家长沟通吗？如果不会，为什么？如果会，你与家长沟通的氛围及结果通常是怎样的？这些问题会激发学生的感性思考，是激发自主性的关键。

(二)突破教学局限

我国的传统教学体系下，固定的教学时间、教学地点长久以来使得教师与学生的思想与习惯都产生了变化，这样的负面影响，对于教师的教学以及学生的学习都十分不利。特别是针对英语教学来说，更是最为不利的阻碍。特别是在当前的信息时代下，以往的条件限制已经完全可以被打破，所以教师更应当积极的去突破时间及空间等方面的限制去开展英语教学，才能让学生的自主性得到激发，将认知付诸于实践。例如教师完全可以在课下时间，积极地开展实践性教学，例如在学习八年级上Unit 1 Where did you go on vacation时，教师完全可以让学生在课下去做一份自己期盼的、梦想的假期行程，可以在网络上，搜索自身最喜欢的地方的图片以及相关的信息，做成课件，或是将自身收集在相册里的以往的旅游图片收集起来，在课上配合进行讲解，这是完全符合学生喜好的，会让学生的自主表达欲望被激发出来。不仅如此，在课上时间，教师应当尽可能使教学摆脱眼前的固定环境，可以带领学生走出校外，去在实际的生活环境当中应用英语。如在开展阅读教学时，可以带领学生去到安静优美的环境当中开展读书会，如图书馆、公园等。环境的开阔会让学生的思想也随之开阔，不再如同关在牢笼内一样不得解放，而且在这样的过程当中，教师不应当以应试化的严苛标准去要求学生，积极鼓励，让学生尽可能放松，才可能达成自主。

(三)建立母语化学习情境

语言学习并不是仅仅只能在校内完成的过程，就如同我们运用母语，也不可能只在课堂上，以上对于突破环境局限的重要性展开了深入的分析，目的正是为了体现出母语化教学环境的重要性。教师为了让学生的学习如同学习母语一样自然，就必须要更积极地建立起母语化的教学情境。同时还要更积极的让自主性的英语应用进一步渗透进学生的生活，如教师可以在信息渠道上，给学生找到合适的英语交流伙伴，让学生能够在网络上随时与交流伙伴进行英语沟通，这样无局限的交流方式，更符合学生实际的语言认知需求，对于学生的英语学习有着更明确的促进作用。除此以外，还应当更积极的让学生投入到网络平台的投稿活动当中，表现自身的才能，这样的教学，对于学生来说是最为自由的，也是最自然的，就如同我们学习母语时的氛围，不强求、不急进，才能让学生不紧张，更自主。