中学英语听力教学点滴谈

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(武威铁路中学)

听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。只有当学生的英语听力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。

一、了解影响听力的因素，以便“对症下药”

(一)词汇量储存不够造成理解困难

词汇量欠缺是导致学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难。其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。而词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词)，就难以辨别其意。

(二)母语干扰影响听力的反应速度

由于受母语的干扰，学生在听英语的过程中，习惯于先用中文逐词逐句地翻译出来后，再进行理解，而不能直接用英语进行思维，不能直接将英语信息转化为一定的情景。由于多了一个中间环节，自然影响了反应速度和记忆效果。

(三)文化背景知识缺乏，造成理解障碍

作为文化载体的语言，受到文化环境和文化传承的制约，视为非语言因为之一。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识。不了解、不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

(四)心理因素障碍

听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安：有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。

二、提高听力理解能力的对策

(一)认真教好音标，严格把好音标关

学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

(二)注重用英语组织教学，创设语言环境

用英语组织教学，学生开始有些不习惯，但时间长了，形成条件发射，学生也就适应了，而且提高了学生的听力能力。有时应借助适当的板书和恰到好处的手势、表情来培养学生的听力。同时，在课堂上，我还一贯注重触景生情、就地取材、创设语境，多给学生听说英语的机会。如我拾起学生掉在地上的尺子，说：“Excuse me，is this your ruler？”这样，学生们觉得随处有新意，学习兴趣盎然，大脑思维活跃，必然投入到听力活动之中。

(三)重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。

(四)激发高昂的学习兴趣

在听力课堂中，很多学生因为英语基础差，老师讲的，录音机里播的，都听不明白，所以产生了退怯的心理。这时可以通过热身训练来渗透与听力主题有关的背景知识，如英美国家概况，文化差异，趣闻，歌曲，诗歌等，不仅可以丰富学生的知识，也可以在激发学生热情的同时切入主题，帮助学生正确理解所学的内容。在活跃气氛的推动下，学生的学习热情必将高涨，注意力充分集中，听力教学也会收到预期的效果。

(五)注重开展英语第二课堂，以说促听

学生学到的英语要通过练习，才能得以巩固、熟练。为此，我开展英语角活动，组建了英语课外活动兴趣小组，开展唱英语歌曲，讲英语故事，猜谜语，朗读比赛，英语演讲竞赛，表演话剧，自由对话等活动，给予学生实践的机会，让学生尝到说英语的“洋味”，激发了学生学英语的主动性，从而发展了学生的英语思维能力和口头交际能力，让学生在语境中体会英语，从而提高了学生的听力水平。

(六)注意学生良好习惯心理素质的培养

保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步，也要适时给予表扬。