科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究

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(吉林省大安市新平安镇中心校)

从字面理解，游戏和教学活动好像是不相及的两件事，其实质是教学和游戏是相伴相生的。《教育大辞典》指出：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的独特的社会活动。”由此可见，游戏本身就是教学实践方式之一。

基于以上认识，笔者认为，小学科学游戏是指教师根据具体的教学内容，巧妙地将科学教育目标和儿童游戏方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习科学课程，从而更好地实现教学目标的教学方式。从更深层次来看，小学科学游戏在价值取向上关注教育性和游戏性的整合，实质上是科学与人文的整合。它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统游戏化教学的延伸。

一、科学游戏设计体现层次

科学游戏的设计应具有层次性，一则源于学生在认知能力和需求等方面表现出的个体差异及发展需要，二则源于科学探索内容的内在逻辑性和条理性所表现出的深浅难易的不同。教师应按照循序渐进的原则有效设计科学游戏的目标。学习者特征值主要指学习者的年龄、性别、情感和智能，小学生的逻辑发展还处在初步阶段，因此游戏设计前对其特征值进行分析，有利于游戏难度设计。

二、科学游戏设计符合学习目标

科学游戏中的情境创设包括实际物理情境和虚拟情境，前者通过物质材料的提供来实现，后者通过图画、语言描述等方式模拟，无论哪种方式，都要讲究科学。游戏任务设计目标包括学习目标和游戏目标，游戏设计的最终目的也是为了游戏目标的实现。游戏任务设计可以是学生独立完成，也可以是协作完成，因为在游戏过程中培养团队合作精神，也是小学科学课的培养目标之一。

三、科学游戏设计合理

游戏类型设计是根据教学内容来确定的，根据课程内容不同，游戏主题也可以是多种多样，比如植物生长、科学探究等，这类主题更有利于学生掌握学习内容的本质。游戏类型设计依赖于学生对学习内容的分析，如探究性内容适合策略类游戏，科学认知适合益智类游戏，技能知识适合模拟类游戏。同时还要考虑学生的年龄特征，低年级的学生可以采取较为简单的益智游戏，高年级学生可以采用战略类游戏。

1.竞赛型游戏

小学生争强好胜，竞赛型游戏让学生最大限度地将潜在的动力激发出来，还能使本来枯燥乏味的学习内容变得有趣。通过游戏进行教学，既生动活泼，又使学生在游戏中获得知识，在比赛中开发智力。例如，苏教版三年级下册《植物的叶》一课，在引导学生认真观察植物的叶的不同点时，设计学生认真观察植物叶的环节，但如何检验学生是否认真观察呢？为此设计了“叶大不同”的游戏，请学生观察并记录后收回叶子再分发十片的叶子，让它们从中找出与刚才观察过的5种植物的叶子。将游戏设计成闯关的形式，五片叶子为五个关卡，学生们分组进行闯关，并在黑板设有闯关表。将原本枯燥无味的观察活动一下变得吸引眼球，连最静不下心的学生也在那认真的观察，心细记录。接着采用二次观察，自己找到答案，学生在二次观察时也十分心细。

这类的竞赛性游戏适用广，且有利于学生产生更多的发现，调动学生的学习积极性，但是在竞赛后要让学生对竞赛过程的成败进行总结归纳。在科学游戏中，把操作和讨论有机结合起来，让学生动手又动脑，感知多方面的知识经验。

2.纸牌游戏

在苏教版三、四年级的教材当中，依据一定的标准对事物进行分类的课程占了一定的比重。如何引导学生对按不同标准进行分类呢？针对这类教材内容，为吸引孩子更进一步的参与，笔者采用纸牌游戏的方法，让学生“在玩中学，在学中玩”。

针对这部分教学活动，笔者尝试加入了纸牌游戏，纸牌游戏符合小学生的爱玩的心理特性，争强好胜的个性持点，深得儿童的喜爱。利用这种特性，以使教学取得良好的效果。活动中，把各种植物卡片当作一副纸牌，把52张卡片随机的平均分给小组内的四位同学，每位同学拥有相同的卡片数。游戏方法如下：可以通过滚色子的方式，根据点的多少来决定第一个出牌。第一张出牌的卡片可以任意，并说出一种分类依据，接下来的其它三个同学则要根据第一个同学所出的分类依据，进行跟牌，跟错了种类，罚一次不出牌。全部出完牌的为赢家，可以决定下次第一个出牌，最后一个出完牌的要洗牌和分牌。为了玩好本游戏，学生首先要自学手中卡片上的植物的特点，否则就会出错牌而被惩罚。这样的游戏，促使孩子自觉、自愿去了解不同植物的特点，在玩中实现知识的内化，体现主体性的教学思想，学生在乐学，愿学、爱学的氛围中，完成教学任务。

纸牌游戏还适用于三年级上册《校园里的小动物》、四年级上册《我们吃什么》等课。活动中要注意首先讲清游戏中所采用材料的意义，其次讲明如何运用材料，能及如何进行游戏的方法，最后要对活动过程中的奖励与处罚的方式做具体的规定等。

3.角色扮演

为了充分调动学生学习的积极性，还需要设置好相应的游戏方式。例如，可以在课堂上开展角色扮演类游戏，以学生为主体，提供想、动的机会，有利于加深学生对知识的理解与巩固，有利于培养学生的表达能力，有利于提升学生学习的积极性，为提高学生的科学素养起到了推动作用。例如，笔者设计了采用角色扮演游戏的形式，让学生在课堂上当一回“小矿工”挖掘老师为他们准备的“矿山”(石膏制作的模型)，“矿山”里埋藏着各种“矿石”。在挖掘前引导学生对“矿山”进行观察想象这里所代表的秀美风光；接着学生们利用锤子、螺丝刀进行敲打挖掘出“矿山”中的“矿石”，让学生真实体验挖掘矿石过程中艰辛，矿石的来之不易；同时，再引导学生观察被他们挖掘后的模型，已是满目疮痍，这时学生对采矿所造成的环境影响有了真实的感受。

通过角色扮演，学生把自己融入教学意境，玩中体验，玩中领悟，大大增强学习兴趣度，教学的趣味性。课结束时，很多同学谈上本课的感受时，说到“今天我很快乐，感到一节课时间太短了，还希望老师给我们接着上……”一句发自肺腑的感言，充分体现运用角色扮演的成功。开发角色扮演的实验内容，可以提升学生参与的积极性，使难懂的教学内容浅显化。

四、结束语

随着社会与科技的快速发展，对人们的科学素养提出了更好的要求。小学科学肩负着培养儿童科学实验的重任。针对小学科学教学中当前存在的各种问题吗，应该通过科学游戏教学对其进行有效地解决，提高小学科学的教学效果，让儿童能够寓学于乐。一方面，在游戏中开发儿童的天性；另一方面，在科学游戏中帮助儿童学习更多的知识。