浅析如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力

◆王英杰 王 丽

(山东省昌邑市文山中学)

随着社会的进步和教育的发展，传统的高中英语教学方式已经不适合新时期的教育需求，只注重学生英语成绩，而忽视对学生综合能力的培养，最终只会导致高中生“高分低能”，不利于良好学习习惯的形成。高中英语知识点较多，如果总依赖英语教师的讲解是远远不够的，需要高中生有一套自己的学习方法，建立英语知识体系，系统的学习英语知识。所以，在新课程改革背景下，高中英语教师要将培养学生的自主学习能力放在首位，不断激发高中生的英语学习兴趣，锻炼高中生的英语运用能力，帮助学生树立学习自信。

一、创设自主发展氛围，激发学生学习兴趣

高中生对英语学习产生兴趣，学习才会有内驱力，才会全神贯注的主动去学习。英语教师在课堂教学时要结合学生实际情况，渗透具有实效性和趣味性的教学内容，巧妙运用高中生感兴趣的话题和现象，创设自主发展的学习氛围，形成更持久的兴趣，促进高中生可持续发展。比如，讲高中英语《Travel journal》，我运用多媒体技术展示旅游景点图片，使学生感受到旅游的魅力，引导学生分小组讨论“why we like traveling or why not”，学生都积极的参与，接下来思考：“the advantages and disadvantages of different transportations.”此时，高中生的思维非常活跃，占据了课堂的主动权，而且不同水平的学生都能够有所收获。我继续引导高中生“make a dialogue to talk about a traveling plan”，锻炼高中生的逻辑思维能力和自主研究能力。当讲到用现在进行时表将来的用法时，我带领学生探究能这样用的动词，最后总结如下：arrive，come，do，get，go，have，leave，meet，play，return，see，spend，start，stay，wear，work等。我让高中生自己挑选词语进行造句训练，以强化对此课语法的掌握。有的学生说：He is always thinking of how he can do more for the people.还有的学生说：when you are passin my way，please drop in.

二、指导学生英语技巧，树立英语学习自信

在实际教学中，有些高中生认为英语难学，自己付出很多却得不到回报。针对这样的情况，我深入分析出现问题的原因，很多高中生没有掌握正确的学习方法，盲目的题海战术或者死记硬背并不能有效提高英语成绩。所以，我会根据课堂实际及时调整教学策略，做到因材施教，以学生为本，指导学生的英语学习技巧，为高中生树立学习英语的自信，从而促进自主学习能力的提升。比如讲高中英语《Computers》，主要介绍计算机的发展历程和现代电脑的工作原理。其中，本单元的语法项目是“现在完成被动式”，是高考中经常出现的，也是被动语态中的重点、难点内容，需要高中生灵活掌握。在教学中，我了解到学生对此内容有排斥和畏难心理，所以我会由复习旧知识引出新知识，循序渐进，针对学生存在的问题进行具体指导，让学生自己尝试总结语法结构，培养学生分析问题和归纳问题的能力。在学生熟悉了这个语法结构之后，趁热打铁，让学生分析句子成分和主动语态与被动语态的相互转化以及现在完成时被动语态的应用等，加深学生对语法结构的印象。

三、鼓励学生质疑问难，培养英语学习习惯

质疑是训练高中生自主学习的重要途径，高中英语教师应该鼓励学生质疑问难，让学生勇于提出自己的观点和疑问，使学生养成良好的学习习惯。当然，很多学生在提问时可能没有提问到点子上，这时英语教师不要责怪学生，而是要耐心的讲解，不断提高学生质疑问难的质量，站在学生的角度思考问题，以带动全体学生积极参与。通过质疑可以让学生快速的融入课堂，自主的探究所学知识，提高认知水平。比如，讲receive和accept这两个词的时候，我首先给出例句：With the power of the World Wide Web，one can receive information from any country in the world allowing individuals the ability to locate and acquire anything imaginable.这时，有学生提出质疑，可不可以讲句子中的receive换成accept。班级中的学生有不同的看法，有的说可以互换，因为都有接受的意思。而有的说不可以互换，因为他们所使用的情况不同。对于学生提出的质疑我给予鼓励，我让学生自主查阅英语工具书，详细的了解receive和accept。接下来我为学生讲述二者的差异，receive只表示被动地接受，多用于表示客观上的接受。而accept表示主动而且高兴地接受，多用于表示主观上的接受。例句中所说的是接受信息，所以是不能互换的。

四、构建和谐师生关系，培养自主参与意识

通常来说，学生对英语教师的印象会直接影响到学习效率，很多英语教师教学呆板枯燥，而且整天板着脸，企图通过假装出来的威严震慑学生，这样容易让学生产生逆反心理，对英语失去兴趣。在当今教育环境下，高中英语教师必须要善于构建和谐的师生关系，尊重学生的个性，善于捕捉学生身上的闪光点，让高中生自主的参与到课堂学习中，培养自主参与意识。比如，讲高中英语作文写作技巧的时候，由于英语写作能力并非是一蹴而就的，所以我循序渐进，一环扣一环地进行训练。首先抓基本功，帮助高中生规范书写格式、大小写和标点符号、单词拼写等。如果学生的作文中出现多个错误，则要求学生表演一个小节目，一方面，使生生关系和师生关系更融洽。另一方面，也激励学生继续努力。然后确立写作的中心思想，拓展思路，并围绕中心思想不断地丰富作文内容。当高中生掌握了写作的技巧以后，我还进行分文体的专题写作训练，以培养学生对各种文体的语感。为了挖掘更多的写作素材，我会利用课余时间带领学生进行实践活动，增强他们对生活的感悟和理解。

五、革新课外作业观念，提升自我监控能力

受到传统教育观念的束缚，通常高中英语教师很少给学生布置课外作业，只把主要精力放在课堂教学上，这样的方式忽略了对学生能力的培养，不利于高中生的长远发展。所以，英语教师必须要积极转变观念，布置个性化和多样性的课外作业，供不同水平的高中生自主选择。还要对学生的课外作业操作过程和实践结果进行指导和评价，以提高学生的自我监控能力，促进全面发展。比如，讲完高中英语《Making the news》，这部分内容是高中生比较喜欢的，他们对新闻工作者充满了好奇，因此我设计了一些课后的实践作业，请学生试写一篇新闻报道，可以写当前社会的热点话题，可以写本地生活的爆料，还可以写对某人的访谈，等等，通过这样的活动来使学生进一步了解记者需要具备的技能和一个优秀记者应该具备的素质。让高中生运用所学的新闻采访知识进行采访和报道，有利于发挥学生的主观能动性，提升学生的团队协作能力，达到教育教学目的。

总而言之，高中英语的终极目标是培养高中生的自主学习能力，进而提升英语素养。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。高中英语教师应该结合实际学情，改革课堂教学模式，发挥学生的主体作用，营造积极活跃的英语课堂氛围，使学生真正成为学习的主人。同时，还要不断强化自身教学水平，重视学法指导，激发学生的创造思维，给高中生提供更多自主学习、思考和发展的空间和时间。