高中英语课堂互动教学模式探讨

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(福建省永春第三中学)

长期以来，由于基础能力等因素的影响，致使高中学生的英语成绩一直面临着两极分化严重的局面，一部分学生乐于学习、擅长英语，同时也有一部分学生排斥英语学习，甚至畏惧英语学习，然而高中阶段又是学生们学习英语的关键时期，因此如何切实提升学生们的英语水平，成为了广大教师普遍关心的问题。个人认为，学生们学习英语的最终目的是学以致用，因此应该大力开展互动式教学，激发学生们的学习热情，让学生们在互动过程中增强自身的英语运用能力，促进学生的全面。

一、分组互动学习，促进学生之间的交流学习

高中学生在学习英语过程中，一些学生在学习时通常感到得心应手，这些学生在学习英语时就会感到轻松、有趣，而也有一部分学生在学习英语时往往感到吃力，并且由于师生观点的影响，这些学生往往不会主动向老师说出自己的难处，这样就很容易导致这部分学生产生厌学心理，此时教师就可以采取分组互动的学习方式，一方面，学生可以在互动过程中相互学习、取长补短，增强自身的英语应用能力。另一方面，学生之间相处不会受到师生观念的影响，学生们有时跟老师难以开口，但是同学之间往往可以畅所欲言，说出自身的不足。综上所述，教师应该多开展一些互动学习活动，促进学生之间的交流学习，让学生们相互请教、相互指正，而教师则需要细心观察每组学生的讨论情况，在学生们互动的同时了解到学生们对知识的掌握情况，这样往往可以受到事半功倍的效果。

例如，在北师大版高二英语必修3 Unit 9《Wheels》Lesson 2 “On the Move”中，Listen to learn环节的题目是You will hear these words in the story you are going to listen to. Match them with their definitions.这道练习题主要就是让学生们在短文中听到一些句子，然后根据短文内容来理解这些句子，再找到与这些句子意思相同的单词。对于英语学习水平较好的学生而言，可以很轻松的处理这道练习题，但是对于那些英语学习水平偏差的学生而言，很难正确的处理这道练习题，此时教师就可以将学生们分组，首先让每位学生都大胆说出自己的答案，然后组内各成员相互交流，遇到分歧是可以查找词典或者教材，确定正确之后，由组内回答正确的学生为其他同学讲解答案，其他学生又不理解之处可以相互请教，这样就可以形成一种合作学习的机制，英语水平较好的学生可以巩固自身的知识掌握程度，英语水平偏差的学生可以摆脱师生观念的束缚，大胆说出自己的观点，并且向同学虚心请教，最后教师可以根据每组学生的互动情况，了解到学生们的不足，针对性予以讲解。

二、开展互动活动，激发学生们的学习热情

传统的课堂教学模式中，往往都是“一问一答”的模式，这样就难免会导致学生们认为英语学习枯燥乏味，并且一些学生不敢说、怕说错，久而久之就会导致这些学生产生消极心理，对于这一问题，教师可以开展一些互动活动，让学生们在参与互动游戏或者互动活动的过程中进行学习，为学生营造愉快的学习氛围，这样一来，由于学生们都处在愉快的气氛中，即使说错也不会受到批评，也不会感到自卑，因此学生们的学习热情就会提升，长此以往就可以使学生们喜欢英语学习，促使学生们主动的去学习英语。

例如，在北师大版高三英语必修5 Unit 15《Learning》教学中，这一单元主要就是让学生们阅读杂志文章、谈论在学校不同的经历、为校刊写一篇个人文章等等，在学习这一单元时，由于难度较大，学生们所面临的问题也较多，英语水平偏差的学生在学习过程中会感到比较吃力，因此为了促使学生们积极主动的去学习，教师就可以开展一些互动活动，从而促进学生们的学习热情。教师可以将“Read magazine articles”作为主题，开展互动活动，让学生们扮演不同的角色。例如，首先选择一组学生，共三人，其中有杂志销售者、杂志购买者、杂志阅读者，首先让杂志销售者拿出几段杂志文章，然后由杂志购买者从中挑选一段，再由杂志阅读者负责朗读和翻译，该同学朗读和翻译的过程中其他同学认真听取，找出朗读者出现的错误，并帮助朗读者纠正错误，朗读者每出现一个错误扣掉1分，满分100分，其中一名学生读完之后互换角色，三人中分数最低的学生都要演唱一首歌曲的高潮部分。这样一来，不仅朗读者的朗读和翻译能力能够得到锻炼，其他同学在纠正他人的同时也可以巩固自身的知识掌握成都，并且在游戏中进行学习，即使读错了也不会受到批评，仅仅需要演唱任意一首歌曲的高潮部分即可，这样可以促使学生放下包袱和顾虑，激发学生的学习热情。

三、开展课下互动，促使学生自主学习

在课堂教学中，大多数时间都是以教师为主导，有时学生们仅仅是被动学习，这样不利于培养学生们的自主学习能力，并且课堂时间毕竟有限，高中英语学习的难度又较大，因此教师应该合理利用课下时间，促使学生们开展课下互动，这样就可以锻炼学生们的自主学习能力。另外课堂本身具有一定的严肃性，并且还有教师在监督课堂，因此一些学生在课堂互动时会有所顾虑，而课下互动则可以打破这种约束，学生们不仅可以在下课时相互交流，回家后还可以通过微信、QQ等社交软件进行沟通，这样学生们就可以踊跃互动，在轻松的环境下相互交流。

例如，教师可以突破教材的限制，通过网络、书籍等其他渠道，收集一些练习题，让学生们课下通过分组、分工的形式来完成，首先将学生们分组，保证每组都有英语水平较好的学生，并让其担任组长，同时每组都有英语水平相对偏低的学生，然后教师要帮助学生们合理分工，组内每位成员都要负责一部分习题，每位同学各司其职，同时要互相帮助，当组内任何一个成员遇到困难时，都可以与其他同学相互探讨，共同解决问题。等到下一节课时，教师就可以检查学生们的学习成果，对于学生们普遍出现的错误，教师可以作为教学重点，针对性的进行讲解。另外，教师还可以在课下与各组组长进行沟通，了解各组学生存在的不足，掌握各组学生的真实水平，进而采取针对性教学措施，综上所述，开展课下互动可谓一举多得。

四、结语

英语学习对高中学生未来的发展具有重要作用，当今社会对综合型实践人才的需求越来越高，因此高中教师一定要切实提升学生们的英语应用能力。然而不得不认识到，英语学习一直是高中学生面临的一大难题，很多学生在学习过程中都显得非常吃力，甚至有一部分学生排斥英语学习，如果不能及时有效的解决这一问题，对学生以后的学习会产生严重影响。本文在此探讨了高中英语课堂互动教学策略，希望本文观点能够为高中英语教学工作开辟思路，在未来的发展中，如何有效提高英语教学的实际效果，还需要广大教育工作者继续探索。

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