小学语文教学中对学生口语交际能力的培养

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(临沂洗砚池小学)

教育的目的不仅是传授知识，更是让学生有独立适应社会的能力。所以教师在教授学生知识的同时，还要注重培养学生的适应能力，尤其是口语与社交能力。在小学语文阅读教学当中不仅要提高学生的阅读能力，还要注重加强学生的口语交际能力。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析

在我国教育的相关文件上，却表示要重视在课堂教学过程当中，对学生口语交际能力的培养，锻炼学生平时的口语交际能力。由于我国目前的教育方式仍然是应试教育，因此，在我国小学语文阅读教学课程中，口语交际能力并没有得到重视。所以在加强口语交际能力时，存在着许多问题。

(一)师生缺乏正确的口语交际能力培养观

小学生口语交际能力低下一项主要的原因就是由于师生缺乏正确的口语交际能力培养观。由于小学生的年龄限制，在培养小学生口语交际能力时，起主要作用的是教师，但在平时的教学过程当中，教师并不会刻意的培养小学生的口语交际能力。由于应试教育，教师和家长更注重学生的分数，所以平时教师的教育重点就是试卷上的内容，而口语，并不能直接在试卷上表达出来。因此，教师对小学生口语交际能力的培养也失去了重视。另外，我国小学并没有专门成立有关口语交际的课程，而教师又普遍认为口语交际的训练是在专门的课堂上进行的，而阅读课程需要重视的并不是口语交际能力，而是学生对句子的理解。

(二)口语交际能力培养缺乏有效的手段

目前，在我国小学口语交际能力培养的过程当中缺乏有效的手段来对小学生进行口语交际能力的培养。尤其是在阅读教学课程当中，更是缺乏合适的手段来恰当的对小学生口语交际能力进行提高。教师平时在课堂中让学生自己理解阅读的文章并用自己的语言来概括和描述文章所表达的内容，实际上并不能很好的提高学生的口语交际能力。另外，也不能很好的提高学生对自身培养口语交际能力的兴趣。

二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略

在阅读教学中培养小学生的口语交际能力，是要求师生双方通过互动的形式来提高小学生的口语交际能力，并且要提高小学生在语文教学过程的各个环节当中听和说的能力，根据各种各样的情景通过学生在相应情境当中的实践，来提高学生自身的口语交际能力，对此，我们提出了一下的几种方法：

(一)转变观念、重视阅读教学中口语交际能力的培养

在教师这一方面，准变观念，重视阅读教学中口语交际能力的培养非常重要。小学语文教师要转变传统教学当中的刻板模式，才能有效地提高小学生口语交际能力。在转变观念方面，教师有两点需要转变。

1.转变为考试而教的观念。在小学语文的考试试卷当中，主要考察小学生的是字音，字形，字义以及小学生对句子的理解。而试卷当中考察的这些内容，对提高小学生口语交际能力并没有很好的效果，因此，想要提高小学生口语交际能力，就要求教师转变为考试而教的观念。

2.转变分模块教学的观念。目前我国小学语文的课本当中，有专门培养小学生口语交际能力的模块，因此，很多教师都对此产生了误解，认为口语交际能力是在专门的口语交际课上进行培养的，在平时的教学过程当中只注重字音字形以及句子理解的方面，而忽视了培养小学生口语交际能力。

(二)创设良好的口语交际氛围

口语交际是在特定的情境下产生的一种对话模式。所以口语交际，具有情境性和互动性的特征，一旦离开了特定的情境或是缺乏了互动，都不能进行口语交际。激发学生对口语交际能力培养的兴趣。

1.在教学过程当中，教师要营造出。轻松和谐的课堂氛围。目前来说，我国小学课堂上课氛围都过于严肃，课堂上，小学生不敢随意发言，这对培养小学生的口语交际能力有着很不利的影响，因此，培养一种轻松和谐的课堂氛围，让小学生在课堂上敢于发言，并且能够更加积极主动地进行发言，对培养小学生口语交际能力有着一定的积极作用。

2.创设交际的情景，让学生有话想说、有话可说。前面提到，口语交际是在特定的情境下进行的，具有情境性，因此，在实际培养小学生口语交际能力的过程中也要创立适当的情境。让小学生适应各种各样的情境，并且能够在各种各样的情境当中，有话可说。在特定的情境当中进行口语交际能力的培养，不但需要教师的帮助，还可以，同学之间进行口语交际表达。通过实践让小学生更加掌握口语交际在各种情境下的运用。

(三)探索口语交际能力培养的途径

口语交际能力在语文教学过程当中是一项基本的并且很重要的。在语文教学过程当中各个环节相互渗透，相互联系，形成一个整体。而这个整体最基本的就是表达，因此，口语交际能力在语文教学当中非常重要。我们要充分重视口语交际能力在语文教学过程当中的口培养。为此，我们探索了口语交际能力培养的途径。

1.情景对话、表演。在小学语文教材当中有很多经典的对话和表演类的课文，如童话和寓言故事，在教学当中教师可以根据课文当中所设定的情境，让学生深切体会到在特定的情境当中口语交际的运用，同时，这样还能激发学生对还养自身口语表达能力的兴趣。

2.讨论辩论。教师在平时的教学过程当中，可以进行分组，就某一特定的问题，让小组之间分别表达自己的观点。但需要注意的是，表达观点的同学尽量涉及到各个小组内的每一个成员。根据学生自身的语言基础来表达自己的观点，同时通过观察其他学生对观点的陈述，来提高自身的口语交际能力。

(四)采取有效的评价措施

我国小学生的口语交际能力不能有效的得到提高，还有一个重要的原因就是没有有效的评价措施。这使得我国小学生的口语交际能力得不到明确公正的评价。因此，采取有效的评价措施对我国小学生口语交际能力的培养有很重要的作用。

1.笔试法、口试法相结合。采用笔试法和口试法相结合的方法。可以有效提高小学生语文阅读教学当中的口语交际能力。教师不仅能够了解学生对阅读的理解，同时通过口试，教师还能够了解学生自身的口语表达能力。不仅提高了学生的口语交际水平，同时还全面的提高了学生的阅读理解水平。

2.情景测验法。根据口语交际的情境性的特点情景测验法来对口语交际进行评价。在特定的情境当中，根据学生当时的反应和所表达出来的语言来测验学生口语交际能力水平。在测验时需要注意的是，由于测验对象是小学生，所以教师所创设的情境要尽量是日常生活中学生们可以接触到的情景。

三、结束语

本文主要根据目前我国小学生口语交际能力情况，对造成这种情况的原因进行一系列的分析，提出了一些提高小学生口语交际能力的方法，包括情景对话表演，讨论和辩论等方法，从不同的方面对小学生口语交际能力的培养意识以及方法进行了阐述。随着现在社会的发展，语言是人们进行交流的最重要的工具。培养学生的口语交际能力，可以让学生更好地适应社会的发展。因此，我国对培养小学生口语交际能力，也给予了相当的重视。

参考文献：

[1]李长春.初中生口语交际能力培养初探[D].华东师范大学，2011.

[2]武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D].东北师范大学，2011.29.

[3]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.206.