中小学课堂教学评价之思考

◆崔丽丽

(山东省聊城市莘县教育局)

课堂教学评价，即对课堂教学效果以及教学成败原因进行的客观分析与评估，是以教育理论为指导对教育教学行为进行的评价。课堂教学评价包括“教师的教”与“学生的学”两个主要方面。其中，“教师的教”可细化为教学目标、课堂讲授、教学内容、课堂组织与互动等方面；“学生的学”可细化为行为状态、情感状态、认知状态、学科目标达成情况等方面。只有全面进行课堂教学评价，才能促进教育教学工作更好开展。

一、中小学课堂教学评价现存问题

(一)评价主体较为单一

当前，中小学课堂教学评价以教师自评为主，兼顾他人评价。教师自评主要是以教师为主体进行的自我评价，其能较好地反映教学情况，体现教师的教学主体地位。而他人评价主要由上级教育主管部门派人进入课堂，对课堂教学情况进行的评价，此外还包括学生对于课堂教学活动的评价。但由于学生未接受过课堂教学评价专业指导培训，其评价常具明显主观色彩，且大多以问卷调查的形式开展，具有一定局限性。而广大的家长、业内同行、社会大众等主体皆未纳入评价体系内，致使评价缺失了大众的声音。这种评价主体较为单一的课堂教学评价活动实难有效促进教学改革的高效推进。

(二)评价方法存在不足

随着信息技术的发展，大数据时代的到来，社会大众更为倾向以量化的方式开展课堂教学评价工作，这也促使了评价活动由定性评价向定量评价转变，并使得定量评价倍受青睐。事实上，对于中小学课堂教学评价来说，定性评价与定量评价各具特色和优势，二者没有优劣之分。定量评价具有数据客观、精准的特点，但课堂教学活动是一个复杂的过程，教师和学生的行为特点、个性心理很难进行量化分析，这就需要定性评价发挥作用，因此，当前重视定量评价而忽视定性评价的课堂教学评价方式存在一定的不足之处。

(三)评价结果未得到有效利用

当前，中小学课堂教学评价的结果未得到有效利用，这一方面表现在评价结果反馈较为滞后，对评价数据的处理历时较长，致使评价结果利用率降低，另一方面则是由于评价结构内容不够具体、精细，多以优秀、良好、一般、较差或是及格、不及格来评价打分，对于具体的教学情况未做细致考评，难以对教学活动进行有效指导，这都使得评价结果难以得到有效利用。

二、中小学课堂教学评价的改进策略

(一)丰富评价主体，增强主体参与意识

鉴于中小学课堂教学评价的主体较为单一，需要相关部门加强宣传与指导，引入多元主体参与机制，丰富评价的主体，促进课堂教学评价的全面开展。一方面，应加强宣传工作，增强相关主体参与评价之意识，可利用互联网、报纸、广播、电视、新媒体等多种途径开展校内外宣传，营造良好参与氛围，吸引相关主体主动关注和参与课堂教学评价活动。另一方面，可加强对民众、家长、学生的教育与培训，使之重视课堂教学评价工作，了解相关评价的内容与方法，鼓励其参与课堂教学评价活动，并进行客观合理的评价。此外，还可委托教育科研机构以及学术组织等第三方机构参与评价工作，以使评价工作高效开展。

(二)综合运用多种评价方法，科学开展评价

前文已述，当前中小学课堂教学评价以定量评价为主，评价的方式较为单一，难以达成预期评价目标。因而，相关部门应认识到单一评价方式的不足，并综合运用定性与定量相结合的方式开展课堂教学评价工作，这既与教学规律相符，也能满足现代教学评价关注人之全面发展的要求。在实际工作中，要充分发挥定性与定量评价之优势作用，既要采用面谈、观察之方法进行价值判断，又要以问卷调查、测验等方法进行数据分析，科学开展评价工作，全面提高评价效果。

(三)充分利用评价结果，提高教学质量

评价结果应得到充分合理的利用，在保证评价结果及时反馈的情况下，还应提高反馈结果的利用率。相关主体应充分落实素质教育教学理念，依据教学目标之要求，从人的发展与需求的角度对课堂教学评价的内容进行充分诠释，并结合教学实际，将课堂教学评价结果应用于之后的日常教学工作中，指导课堂教学活动的开展，同时，这对于发展教师专业素养、提高教学质量、促进学生全面发展皆具重要作用。

三、结语

作为一种价值判断方式，课堂教学评价对于教学工作的改进与革新具有重要指导意义，各中小学校应加强探索与研究，探究有效评价方式，实现评价工作的高效开展，助力中小学教育事业的发展。