教学评价视角下探析中学地理教学的实效性

◆赵琴琴

(石家庄市第六中学)

一、教学实效性概述

所谓的教学实效性，就是教师为了实现教学目标，促进学生的发展，进而产生的成功教学行为。教学有效性的实现是基于学校教育中最基本的教学环节。

中学地理教学的实效性具有众多的维度。一是主体性。中学地理教学实效性的主体有两类，分别是教师和学生。其中，影响教学实效性的决定因素是学生，我们在进行中学地理教学时，一定要将学生作为教学行为的出发点和立足点。二是全面性。中学地理教学中，其教学目标和内容必须是丰富的、全面的、有针对性的。三是时效性。中学地理教学要满足及时的要求，教学效率要高，并且可以形成持续而良好的教学效果。四是可操作性。中学地理教师在进行教学行为设计时，可操作性是其应该充分考虑的因素，设计出来的教学行为必须有利于程序化操作，能够轻易的被受教育者接受。

二、课堂教学评价中存在的问题

当前，在实际的教学评价中，基本上都是对教师教学方式、教学过程以及教学技术的评价，教师在教学评价中占据着优先的地位。实际上这并不能促进中学地理教学实效性的实现。当前的中学地理教学评价中，评价主体和形式单一，并不能十分真实地反映中学地理教学情况，更不能对教学有效性的实现提供指导。

三、中学地理教学评价有效性的应对策略

1.统筹过程性评价与终结性评价

在对中学地理课堂教学进行评价时，有效教学评价不仅仅是进行终结性评价，而是应该将评价贯穿在教学活动的始终；不能仅仅将评价的焦点积聚于学生的学习成绩，而是应该将学生在课堂教学中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。在进行评价时，应该把中学地理课堂教学活动作为起点，对中学地理课堂教学的总体构想、学法指导、各教学环节以及组织调控等方面进行综合评价。与此同时，还要对教师的备课情况进行评价，包括备课标、备教材以及备学生等显性和隐性工作。

2.建立多元化的评价体系

当前，随着新课改的实施，新的教学理念渗入中学地理教学中。在新的理念指导下，教育工作者应该强调教学多元化，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。因此，在进行中学地理教学评价时，其评价标准应该更具开放性和多样化，通过确立科学的评价标准启发学生从更多的角度进行思考，自主进行深层次的发现和探究，培养创新意识和创新能力。学生的个性迥异，认知水平和认知风格不同，因此我们不能使用统一的标准去度量，要允许学生存在不同的见解。为此，教师可以将评价指标分为不同的层次，具体包括一级评价指标、二级评价指标、评价标准、评价等级等。

3.多元主体参与策略

传统的教学评价主要是以教师为主，往往导致评价主观性强的缺陷，一定程度上打击了学生的学习积极性。为更好的实现中学地理教学评价，应该丰富教学评价的主体，使学生、教师、领导等共同参与到评价活动中，成为一种双向甚至多项的活动，将教学评价由一些比较外在化的东西转化为内在的，从被动的等待评价转向主动的进行评价，从走形式的评价转化实实在在的评价。只有通过这样的转化，我们才有可能将评价者与被评价者之间的矛盾最大程度的降低，促使民主平等的评价关系的形成，使教学评价能够真正的发挥自己的作用，即指导教师教学，促进学生发展，进而提升地理教学的实效性。

4.辩证评价策略

我们在中学地理课堂中，经常会听到教师对学生这样的评价，“不错”“好”“非常好”等。这样的评价从表面上看是正面的、积极的评价，但是具体对在哪里、好在哪里，学生是茫然的。学生由于分析概括、认知水平以及表达能力存在差异，在回答教师的问题时会存在各种各样的错误。因此，教师在评价学生的回答时，要根据学生的回答进行准确全面的、具有实质性的评价，不能笼统的评价“对”或者“不对”，“好”或者“不好”。

5.关注学生特色发展策略

社会学和心理学的有关研究表明，每个学生都具有自己独一无二的先天素质和生活环境，兴趣爱好有着天壤之别。因此，要使每个学生都获得发展，在进行评价的过程中要关注学生的个别差异，实行“因材施评”的策略。及时的表扬在课堂中认真听讲、积极提问、大胆质疑、笔记工整的学生，与此同时，对于表现不太优秀的学生也要适当的给予鼓励。在进行课程设置时，学校可以搭建多种学习平台，除了地理必修课之外，可以使学生选择自己喜爱的特色课程，如探究课、实践课、小课题研究、科技社团活动等，在内容设置上的差异可以满足被评价者差异性发展的需求，促进其特色化发展。