谈初中英语课堂提问的优化策略

2018-02-09白苍松

中国校外教育 2018年21期

◆白苍松

(秦皇岛市抚宁区台营学区初级中学)

一、英语课堂提问的现状

课堂提问是课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问时总希望引出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。此外，教师还容易忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的、影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。另外，随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。尤其是现在施行了“五严格”，许多老师忙于赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家英语课程标准的教学理念背道而驰。如此一来，有效教学又从何而来？因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。

二、科学把握提问的梯度，诱导学生勇敢地回答问题

由于学生的英语基础存在着差异，教师设计的问题难度一定要实事求是，切实体现合理的梯度，即按照思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计出难度各异不同的问题。只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。譬如，讲课时，先通过多媒体展示了如下问题：

1.What is your favorite food?

2.How about hamburgers?

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper?

4.How often do you exercise?

5.Do you think you are strong and healthy?

在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，教师可以让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食题材的趣文。之后多媒体展示文字， You′ve told your partner about your food and lifestyle. Now， let＇s learn something about Kitty＇s and Daniel＇s food and lifestyles.通过这样的衔接很自然地引出正文。

总之，在初中英语课堂教学中，教师设计的问题只有体现适当的梯度，才能使不同层次的学生表现出勇于思索的姿态，并能从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了初中英语课堂提问的有效性。

三、以激励与支持的态度进行提问

在初中英语教学的过程中，教师的提问需要尽可能地通过诸如“Can I ask you some questions？”以及“Would you like to tell …”等友好和委婉的语气来进行，针对回答正确和积极表现的学生，教师能够通过诸如“Great！”“Very good！”来肯定和激励学生，以使学生变得更加努力。而针对回答不正确或者是回答不上来的学生，能够通过诸如“Don＇t worry，try it again.”等，以增强学生的自信心和勇气。在教学中，教师的姿势、手势和表情等能够体现一定的催化功能。除此之外，教师应当对学生的体态语言进行了解与观察，以明确学生学习知识的实际情况。

四、要注意问题的梯度

教师的教学内容设计要环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进思维的发展。在阅读教学中，笔者通常采取整体教学法，用三个步骤来完成教学任务。首先是阅读前的“盲听”，在听之前，设置2至3个简单的问题，让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的快速阅读和精读，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引向课本之外，运用自己所学的知识对不同的观点发表自己的看法。