“情感优教”：学习困难生转化个案研究

◆马中霞

(山西省阳泉市卫生学校)

一、案例展示

学生李玲(化名)，女，17岁，护理专业一年级在校学生。第二学期我给这个班教授《健康评估》课程、第三学期教授《内科护理学》课程，在授课之前，我调查分析了本班同学第一学期各科成绩，其中我注意到了这样一个学生。该生第一学期学习成绩语文69.8、德育60、解剖48.44、基础护理45.2、礼仪71.16、英语48.6、数学38、计算机73、体育78。学习成绩四门不及格。第一次课，我讲《健康评估》第一节绪论，以一个冠心病患者病例导入，从护理人员与病人交谈了解病史，描述症状，再到身体评估，分析心理、社会状况对疾病的影响，心电图检查等，通过上述病例和同学们一起总结出健康评估的内容。课堂上发现她精神萎靡，心不在焉。提问她老师总结的内容，她站起来看着老师不说话，我安抚她翻开教材第一页看书读出健康评估内容，她说不知道读哪里。通过观察，觉得课堂上她根本不关注教学进度；老师同学的教学活动，她也无动于衷。

访谈学生本人，认为自己学习基础太差，自诉课上老师讲课她听不懂，学不会，缺乏学习的自信心。与班主任访谈了解到其个性表现自卑，敏感，脾气暴躁，逆反心理严重。与其他相关教师访谈，认为她反应慢，理解能力差，课堂上注意力不集中，课上睡觉，不完成作业。与班级学生访谈，对她的评价是为人孤僻，从不主动和同学打交道。了解该学生情况后，我心中有数，在课堂上，课间，课后对其实施“情感优教”为核心的转化策略，针对性的进行教学干预。

二、问题形成原因

1.家庭环境问题

通过家访了解到，李玲她妈妈24年前因为腰椎手术导致高位截瘫，大小便失禁，肢体萎缩，常年褥疮不断。打工挣钱的父亲因为高血压、脑梗，丧失劳动能力，并且逐年加重。近几年，脑萎缩，言语不利、走路不稳。她一边上学一边在家洗衣做饭，照顾两个残疾人。妹妹上小学，没有人管理学习。通过李玲的成长过程看出，其问题行为的形成原因主要由于其成长在这样苦难的家庭，父母没有能力管理她，繁重的家务使她疲劳压抑，脾气暴躁无处发泄而自卑敏感，自暴自弃。

2.学习环境问题

在学校班主任安排座位按照学习成绩，学习成绩好的学生依次坐在第一排，第二排，学习成绩差的学生都集中在教室最后两排，互相影响，不认真听课，不完成作业，问题生学习氛围差。

3.学生思想问题

李玲因为家庭负担重，身心疲惫，没有心思学习。学习基础差，对学习没有信心，甚至恐惧学习，自己认为学习差，别人看不起自己，于是我行我素，破罐子破摔。

4.学校环境问题

在课堂教学中作为学困生被排斥，不能获得足够的关注，学习难以取得成效。在学校与老师、同学存在交往障碍。

三、转化过程与策略

1.教师介入家庭转化

教师想要转化自己的学生，就要观察、分析、研究自己的学生，理解她，走进学生的心里。爱是一把连心锁，用爱的暖流开启学生的心窍，学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。从那一天起老师志愿者走进了李玲这个家。亲自调配治疗褥疮的药物，指导她为她父亲量血压、进行用药指导，开始一天至少跑两趟，进行清创护理，老师自己买生理盐水、注射器、纱布、褥疮膏等每天去换药，常常早上七点就去换药，八点钟再赶回学校上课。整整一个月，终于治疗好她妈妈的褥疮。这时候，老师收获到一张纸条：“老师，您为什么要对我这么好？”我说：“因为老师心疼你，你是个孝顺的好孩子，你也会成为一个好学生！”她回答：“我会努力的”。

慢慢的，在上学的路上人们总能看到一个跑步上学的身影，不知道从哪一天开始，上课前十分钟她就坐在了教室，上课开始认真听课，作业开始完成。老师用爱心抚慰学生的心灵，每个星期去给她们做顿饭改善改善生活，和她谈心，关注她的焦虑和忧伤，用爱心促进她在艰难的环境中健康成长。

2.激发学习动机与兴趣转化

学习感到需要，是学习的根本动机。她妈妈经常褥疮发生，我指导她为她爸爸监测血压，指导她给她妈妈换药、护理褥疮，有一天她高兴地说她妈妈尾骨有个地方皮肤发红变软，她涂抹碘伏，按摩，垫软垫子愈合了。她说：“学校学习的东西很有用，我以后要好好学习”。

在教学中，运用学科特点，理论和实践相结合激发并提高学习兴趣。比如讲心脏听诊，她在书上标记了心脏瓣膜五个听诊区，6项听诊内容。然后在示教室鼓励引导她用听诊器在自己身体和模型人身上找到瓣膜听诊区，当她准确找到位置并说出听诊内容后高兴地手足舞蹈。经常与她谈心疏解心理压力，耐心教授学习方法，课后把知识点编成病例故事给她和同学们讲解，提高她的学习能力和学习兴趣。

3.学习指导与任务赋予转化

在学习指导与任务赋予转化过程中是在关注全班同学的基础上，有意识地关注她。为了提高学困生的学习能力，每一个同桌都是成绩好的同学配对学习差的同学，营造好的学习氛围。为学困生制定阶段性学习计划，实行分层教学设计，为不同层次的学生选择不同难易度的教学活动，布置能力范围能完成的作业。鼓励她学习中大胆问为什么，在理解与应用结合的基础上强化对知识点的记忆。及时表扬，多鼓励，督促在规定时间完成作业，慢慢地发现她每本书都有了详细的重点标记，作业认认真真的完成。越来越有礼貌，见了每个老师都礼貌地说：“老师好”。常常能主动问老师问题，上课开始抢着回答问题。对学习有了信心。

4.成功体验与有意识地关注转化

依据给李玲制定的学习计划实施后，阶段性目标得以实现。在课堂教学中设置她可以回答的问题让她参与教学活动，通过提问和布置随堂训练，检测其学习成绩提高。她课堂有了话语权，由课堂成功体验激发学习兴趣和动机，促进其学习转化。

四、转化结果

春雨润物细无声，李玲在这样一种相互关心的人际关系和集体氛围中体验到学校生活的快乐，这种快乐从她的眼神中可以看到，她开始积极和同学们交流，对自己学习状态有了清醒的认识。利用课间休息的十分钟她抢着为集体画墙报，只要下课她就抢着擦黑板，抢着倒垃圾。第二学期学习成绩明显进步，两门不及格：语文75、生理64、基础护理48.44、病理72、微生物71.16、英语50、健康评估78、职业道德73、体育78。第三学期学习成绩突飞猛进提高：内科护理100、五官学71、妇科护理83、药物84、外科护理91。

五、结论

“情感优教”对学习困难生是有效果的。在实施转化教育中教师要注重校内和校外结合，集体和个人结合，课堂内外结合。运用“情感优教”学习困难生的方法和形式是多种多样的，教师要善于抓住时机，紧紧把握住情感优教这一主旋律，注重针对性和实效性，利用情感的积极影响，激发学生学习动机，提高学习兴趣，树立起自信心。让学生感受到学校学习生活的快乐，由“要我学”转化为“我要学”，转化中集体荣誉感增强，家庭社会责任感增强，遵守纪律，学习成绩提高。