基于小学生作文写作的几点思考

◆赵国利

(吉林省长春市农安县德彪小学)

一、引导学生留心观察，实现笔下有可写之物

“头脑中没有的东西，即使再用心刻画，也难以达到惟妙惟肖的效果”。作为教师应当强化小学生们的观察能力，让他们在写作之前头脑中有大致的印象和梗概。比如，在“金秋收获”这一命题作文的写作中，教师并不要求学生们立即写，而是带领他们到田间中去，首先进行认真观察，对写作的内容有大致的印象，让学生们认真观察和注意到金秋时节雪白的棉花、摇曳的谷穗、翘头的玉米等丰收景象，同时还让学生们观察农民们秋收时节繁忙而喜悦的场景，然后再安排他们完成写作。这样在写作的过程中，学生们就能够充分地将自身所见、所闻、所感等充分地描绘和表达出来。因此，在小学作文指导中要引导学生们对生活进行细致入微的观察，让学生们顺着自身的真实体验去抒发感悟，不仅想写、能写，而且写出的作文生动形象，栩栩如生。

二、帮助学生发散思维，实现笔下有可抒之情

作文的题目有抽象和具体之分，小学生们抽象思维较弱，对抽象的事物描写往往难度较大，而且可能写出的作文内容千篇一律，毫无真情可言。比如，在学完人教版五年级下册《梦想的力量》之后，教师给学生们出的作文题目是《梦的追逐》，结果学生们写出的内容全部都是做了什么样的梦，梦境中的内容是什么，大致内容相似且都有点儿“偏离主题”。

之后，教师让学生们重新写作之前，用多媒体播放一个自己剪辑的短片。内容就是浙江卫视《中国梦想秀》的经典片段，包含中国梦的征程，创业梦的艰辛，民生梦的喜悦以及一些个人在追逐梦想过程中所付出的辛勤与汗水。通过短片的放映，让学生们实现了情感的切身体验，真正感受到了什么是追逐梦的过程，思维更为发散。这一教学方法不仅极大地激发了学生们的写作兴趣，大家觉得有话想说，有感要发，而且学生们笔下的爱，不再仅仅局限在自己做了个什么梦或者自己有什么样的梦想层面，更多地结合对这一短片的理解，写出了怎样通过努力追逐梦想，写出的作文，真情实感自然流露。

三、强化学生格言积累，实现笔下有可纳之言

格言警句是圣贤大家们对一定的事物精华和道理规律的系统总结归纳，在小学作文的写作过程中，巧妙、得体地运用格言警句，特别能够吸引人的眼球，往往能够让作文画龙点睛、熠熠生辉，将整个作文提升一个档次。在小学作文的教学指导中教师应当有目的地引导学生们去朗读和背诵，并深究其理、入木三分地掌握其中的含义，这样才能在运用中做到信手拈来、用之有效。在作文的题目、开头或结尾以及自然段的开始或文章之中合理正确的运用，也可以在以论文中将格言警句作为一个论点或者是作为一个论据，为作文增光添彩。一方面，可以充分利用教材中的格言警句，比如，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等都可以在作文写作中很好地运用。另一方面，教师在平常的教学中也应当帮助学生们积累一些常用的格言警句，让学生们在写作中提升立意、增强表达效果。

四、实施作文互评互改，实现笔下有可纳之处

小学作文教学指导中还可以让学生们分成几个小组，互相点评挑毛病，重点查找语序不顺的句子和前后逻辑关系不当的自然段等问题。一方面，“猎奇”心理较重的小学生，特别想看看别人写了什么、怎么写的，评改的兴趣被充分调动。另一方面，通过这种形式能够实现学生语言表达和逻辑能力的极大提升，引导和促使他们在写作中自觉养成语句表达有序、上下逻辑有序、前后照应有序等良好习惯。

同时，还可以让学生们互相探讨传阅，让学生们了解其他人是怎样理解和看待的，对于一个景色或者是一个事物别人是如何描写的，前后之间的逻辑联系是什么，作者想要表达的中心思想是如何凸显的，或者议论文中的论据是如何选择的，怎样实现论据与论点之间的有效衔接，通过这种方式能够让学生们实现“互通有无”，集优势为一体，融诸家之所长。学生互相探讨评点作文的过程也是每一个学生自我提升的过程，通过探讨大家能够形成一定的共识，能够探讨出大家存在的一些共性的问题和不足，也能够通过探讨互评再一次激发学生的思维想象和意识创造。在此基础上，可以实施“二次作文”的教学方法，让学生们在教师与同学修改意见的吸纳中通过反复修改提升自身作文的质量和层次。