探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提高科学素养的有效途径

2018-02-09王家乾

中国校外教育 2018年21期

◆王家乾

(山东省临沂第四实验小学)

一、小学科学教学中促进学生思维发展的有效途径

1.学习源于生活，激发探究欲望

在《摆的秘密》一课中，教师可以这样导入新课的：先请同学们听一段声音，仔细听这段声音有个怎样的规律？(教师播放钟摆的声音)谁能用动作把刚才声音的规律表示一下吗？可以带着声音。猜一猜，这是什么物体发出的声音？自然而然引出摆。通过猜一猜的活动，很容易激发学生的学习兴趣。

2.创设问题情境，引发学生思维

问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在探究活动中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少的有效思考。课上，引导学生观察生活中的摆，了解摆的基本结构。结构简单的摆中有哪些秘密呢？引发学生思考，要想研究摆，首先我们要制作一个摆，教师示范，让学生学会做摆，并能让摆在自然状态下摆动，在知道怎样是摆动一次后，教师计时，学生观察各组制作的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的，为什么呢，影响摆摆动的因素有哪些呢？把学生的思维引向了深处，激发了学生的探究兴趣……课的结尾，关于摆，其实还有很多秘密，你还能提出什么问题？可以说，问题贯穿整个教学过程。这样，既培养了学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。

3.有效合作探究，促发思维发展

(1)合理安排学生合作探究的程序。独立思考与个人观点是合作交流的前提，如果一个孩子没有个人的观点，那么他的思维参与要么是无效的，要么是低效的。如何才能保障学生带着独立的思维的结果进入合作交流阶段？首先，要在合作学习的程序设计上安排个体独立思考的环节，其次，要保证有充足的时间安排。教师要有意识地实验、观察等活动结束后，安排学生自己想一想，你观察到什么？你认为这说明了什么？你怎么解释？然后再组织交流。

《摆的秘密》的初步设计是这样的：教师计时，看学生各自的摆在10秒钟内能摆动多少次？实验进行三次。横向观察，发现同一个摆在同一时间内摆动的次数是一定的；纵向观察，不同的摆在不同的时间内摆动次数是不同的。为什么呢？学生猜想可能与摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关，然后设计实验进行验证。后面再猜到摆摆动可能与摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关，再验证，思维不缜密。所以修改为实验进行一次，发现不同的摆在同一时间内摆动的次数不同，为什么呢？学生猜想后再实验。这样更顺应学生思维的发展。

(2)充分小组合作探究的实效性。在学生的合作探究中，遇到了不少问题:不能合作，小组成员或者无所适从，或者争抢材料；不愿合作，有的学生独霸一方，有的学生无事可做；不会合作，没有明确分工，缺少互相帮助，小组长指挥不动，汇报缺乏整体意识，有的小组组内互相批判，小组间互相攻击，课堂上秩序混乱。在小组合作中，要发挥小组合作的有效性。小组按“组内异质、组间同质”的原则划分，确定每个人的责任分工，让他们明确只有相互配合，才能取得成功。如在《摆的秘密》一课中，4人1小组，角色有操作员、计时员，数数员、记录员，在活动中，要求计时、操作、数次数做到同步，小组成员密切配合，这样才能减少误差，发现摆摆动的规律。

4.讨论交流，思维在碰撞中发展

科学教学中适宜展开的合作活动主要包括合作观察、操作、制作、实验、交流等。其中交流是促进思维相互激发和相互补充的关键，优化合作学习以促进学生的思维发展，重点放在再探讨如何是交流与论辩真正发生。

摆摆动的快慢与哪些因素有关呢？学生猜到可能与摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关。学生在制定实验方案后选择自己感兴趣的一个因素展开探究，通过做同一因素的实验小组交流，或发现相同，说明找到了共同的规律；或发现不同，这是就有了矛盾的冲突，为什么？谁对，谁错，错在哪里，还需要通过再次反复实验。在这一过程中，学生意识到科学研究的严谨性，认识到只有经过反复试验，才能找到物体运动的规律。

5.巧借工具，撬动学生思维发展

当学生的思维遇到困难时，这时教师可利用一些工具给学生以引导帮助，如在实验中怎样控制摆幅大小时，学生一时难以想到对策，这时教师出示量角器模型，看到它，学生就能想到解决问题的方法。在实验时，教师出示实验应用到的表格，帮助学生记录、分析数据，形成初步结论。通过借助这些工具，促进学生思维的发展。