试论情感德育生活化

◆谢昭雪

(贵州省余庆县关兴小学)

教育改革的不断深入，先进的教育理念被广泛引进，教育领域也发生了巨大变化，许多新问题也随之出现。传统德育还是过死地依懒于教材，过多地注重道德原则、道德规范知识以教材教授德育课，教师围绕教学目的讲道德，学生静坐听道德，德与行分离空洞说教育德效果很差。只有让德育根植于丰富的现实生活和儿童特殊的情感世界里，让他们获得真实的体验，才能使踏实做人做事的道理转化为内在素养，把德育内化为基本素质。

一、生活细节是育德的基石

生动丰富的生活空间给学生提供了一个“道德超市”，在“道德超市”里，大大小小的事情亦真亦假，亦善亦恶，亦美亦丑，这些真善美假丑恶的生活故事都是最典型的教育素材。看过《三个和尚》这个故事的人一定还记得：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。“人多怎么反而没水吃？”从中我们不难发现：小问题中藏着大学问，越是平常的东西越容易被人忽视。比如，排队这一细节。学生自己班在安静地上课，别人排队时吵吵闹闹，影响了自己班上课的小细节，教育学生：安静排队，轻轻走路，小声说话，做到不影响他人就是尊重他人的文明习惯，打这以后，学生在公众场合都会做个安静的手势提醒同学，我认为这就是德育认知内化学生道德行为的表现。扫地是再平常不过的事了，可部分学生不会扫地，看他们拿笤帚的姿势，直着腰板，东一挥，西一蹭，地是越扫越脏，老师看着就想呵斥。如何抓住这个育德细节？找准真正的切入点让学生正确地认知、体验呢？一是教师示范，教给正确的扫地方法，按住笤帚依顺序一笤帚一笤帚地扫，不做重复的工作；二是教给学生自我保护方法：即打开门窗通风，扫前先洒水，避免灰尘扬起影响身体健康等等，同时告诉学生扫地也是一种高尚的劳动，能锻炼人的手和脑，为自己也为他人，如此一来，学生明确了为何而扫，怎么扫，扫得好，扫得快，得到肯定，在劳动中亲身体验了一回为他人服务的幸福感，自然就乐此不疲。

校园生活中还有很多的细节，老师要做个有心人，如“上下楼梯靠右走”“见到校园垃圾随手捡”“‘谢谢’‘对不起’‘不客气’‘早上好’要和他们交朋友”，等等。在生活细节中育德，在生活实际中教会认知，为“行”导航，德育的实效性显而易见！

二、生活实践是育德的有效方法

生活的本质在于积累人生的经验，人生的意义在于不断面对和解决生活中的实际问题。实践总结经验，经验指导实践，循环往复，人生的价值观才得以提升。学生多数时间是在校园里度过的，教师充分利用这时段来影响学生，从校园生活实践中那些令人称赞的生活小故事教育学生。两学生一段对话：“今天上综合实践课，老师让同学每人做一道菜，我不会做，没想到原来做饭菜并不容易啊！以后我都不埋怨妈妈，也不能挑吃了”。通过做菜实践，使学生亲自感受了到了做菜的艰辛，认识到过去对妈妈态度不好，认知得到了校正和提高，由此可见实践体验对学生德育教育的重要作用。后来，我有一些想法和建议：何不让学生在校园内开展认领一棵树，认养一片绿的活动，让学生直接参与到德育实践活动中来，学生在为树松土、浇水，为树除杂草的实践活动中激发学生对树木花草的热爱，对环境的热爱。诸如喂养小兔、金鱼等小动物引进教室，让学生轮流喂养，学生的爱心、细心在喂养的过程中定会表现得淋漓尽致。这样，充分地利用校园的有效空间，为学生创造在实践中体验积极情感的契机，让生活实践体验成为育德的有效方法！

三、情感是育德的生命力

苏霍姆林斯基也指出，儿童自私心的根子在于缺乏情感教育。当人置身于生活的情景之中，经受着情境中的高兴、愉悦、悲伤、痛苦的各种情感的真切体验，往往会更加爱憎分明，从而激发人对美好情感的向往与追求，对消极情感的唾弃与鄙夷。创设生活情境，让学生在特定的生活情境中去体验感受，事实证明这一德育方法切实有效。如开展“我和留守孩子手拉手”“帮助残疾人”“和身边学习困难同学结对子”“远足夏令营”等，在逆境中体验，对孩子责任心、同情心和爱心，以及战胜困难的勇气培养都大有裨益。几年前“汶川地震” 灾情严重，无数热血青年奔赴抗震救灾第一线的情景，用青春、人生谱写时代的赞歌！也是活生生的德育！以这些耳熟能详的身边事物来感染学生，激励学生，使学生受到丰富的情感启发，从中受到良好的德育教育，积极引导学生开展讨论，使学生的人生观、价值观、世界观得到了升华。

我坚信，只要我们树立德育理念来自生活，德育情感创造生活，情感德育生活化，德育教育定能收到丰厚的硕果。