翻转课堂在高职院校教学应用的研究——以《国际贸易理论与实务》课程为例

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(郑州财税金融职业学院)

一、背景

高等职业教育人才培养的最终目的是要为社会输送强技能、重实践的专业性技术人才。作为财经类高职院校一门十分重要的专业必修课，《国际贸易理论与实务》课程既要求学生掌握国际贸易相关知识，更需要学生具备熟练操作国际贸易实务流程，解决国际贸易实务摩擦的能力。而传统的教学模式不仅教学效果欠佳，学生的实践能力也难被锻炼。基于这种情况，翻转课堂的出现，为国际贸易的授课模式提出了新方向。

翻转课堂这一模式利用视频，网络等信息化媒介进行信息传递，为学生提供尽可能多的资源，将传统课堂教学环节需要面授的内容转由学生课前或课余进行自主探究，宝贵的课堂时间留给师生充分交流互动，实现知识内化，既能激发学生更大的学习兴趣与探究精神，培养自主学习和深入探究的能力，又能使教师提前了解学生学习过程中困难点，提高课堂效率。

二、高职国际贸易课程引入翻转课堂教学模式的意义

翻转课堂为高职院校国际贸易课程改革提供新路径，尤其对于财经类高职院校而言，十分注重学生对社会经济的领悟与实践能力，而国际贸易课程又是一门实操性、专业性非常强的课，尤其需要学生具备自主探究和实践操作能力。在国际贸易课程中运用翻转课堂可以收到以下效果。

1.提高学生学习探究的积极性与主动性

国际贸易理论环节中颇多复杂的理论体系和生僻概念，在实务部分又涉及到纷繁琐碎的贸易术语，票据处理等实操流程。通过翻转课堂，教师可以基于学生的知识基础，认知特点和学习习惯，提前将相关知识点运用多样化信息技术手段和网络资源，制作成为条理清晰，重难点突出的小视频，学生在课下可以反复观看，逐个理解。这些视频普遍时间简短，学生不易产生懈怠情绪，有助于增加学生学习信心与动力。

2.提升课堂时间利用效率

不论是理论还是实务部分，学生在课下习得基本知识点，课堂上有限的时间就能够用于在老师的指引下进行内化吸收。而在讲授实务部分贸易术语，票据使用，信用证支付等章节，则可以给出具体贸易实务案例，让学生根据所学进行填写和运用。而这从很大程度上又检验了学生前期课下学习的效果和对知识点的领悟程度。

3.多元化课堂教学手段

在运用翻转课堂进行知识学习的过程中，除了微视频的拍摄和编辑，还可以并且需要融入多元化的信息技术手段，丰富视频内容，扩大视频传播，降低接受观看难度，让更多的学生能够更加容易、高效的利用视频资源。例如，可以加入微信公众平台的力量，在校内网络不畅通时，将相关资料通过微信终端发布。利用Plickers在课堂上检测学生理解力与实践能力。利用问卷星等APP检测学生掌握程度，及时发现知识漏洞，总结学生群体的学习、理解规律。

4.提升教师综合素质

信息化教学在我国已经提了很多年，但很多老师在课堂授课过程中仍旧习惯于传统教学方式，其对于信息化的理解也仅仅停留在多媒体软件的使用阶段，体会不到“互联网+”浪潮下，信息技术对传统课堂模式的冲击和效率的提升。而通过翻转课堂的运用，教师不仅需要具备扎实丰厚的专业基础能力，更需要能够旁征博引的将不同信息化手段加以整合运用。视频制作环节不亚于课堂设计环节，如何兼顾趣味性与知识性，专业性与实践性，都是教师需要探索提升的因此，能否玩转翻转课堂，对教师综合素质也是很大考验。

三、高职院校引入翻转课堂教学模式存在的问题

翻转课堂模式对于课堂授课的积极意义使得越来越多的老师在努力将自己的课程转变为翻转课堂。但从其在高职院校国际贸易课程中实际运用层面，暴露出一些共性问题。

1.学生自觉性与知识功底较差

就学习态度而言，高职学生中大部分还欠缺学习的自觉性与主动性。每个班级中虽然均有一些积极上进的佼佼者，但对班级整体学习氛围的带动作用有限。大部分学生处于“无目标，混日子”的随波逐流状态。而且在知识学习能力和理解领悟能力方面还有待提高，有老师从旁讲解尚存有很多疑惑，自己在课下看视频的学习效果更是大打折扣。教师辛苦准备的视频和其他课前资料被学生忽视或者马马虎虎看完，导致翻转课堂流于形式，未能形成课前“信息传递”的目的，课堂时间被用于重新讲解基础知识，“内化吸收”的环节更是成为空谈。

2.教师执教理念错位

多年来传统的教学模式让教师习惯于在课堂时间进行知识讲授，并且认为只有面对学生才能随时把控学生对知识点的理解程度与掌握水平，而传统“结果性”评价模式又对传统课堂教学范式给予更多强调与加码。但翻转课堂要求教师革新教学理念，转变行为模式，推翻既有教学习惯。除了要求教师将知识传授放在课下，也需要对考核方式从“结果性”转变为“过程性”评价，这些都需要教师转变执教理念，在教学环节更加注重对学生的引导性与启发性，将课堂主导的角色还给学生。在课堂中注重与学生更全面与深入的沟通与互动。进行知识“内化吸收”虽然学生自学是前提，但吸收效果的好坏很大程度上取决于教师如何深入挖掘学生潜力，全面启发学生思考探究。

另一方面，很多教师盲目的将翻转课堂运用于自己的课程，而不深究课程本身特点与翻转课堂这一模式最佳的切合点何在。在运用翻转课堂时，只是将精力放在视频制作这一环节，并且认为视频制作的优劣是衡量翻转课堂效果好坏的主要标准。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。＂翻转课堂＂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生＂吸收内化＂学习过程效益的提升。

再者，大多数教师对信息技术的运用仍旧现于备课时的资料收集和上课时的PPT展示，其他软件和技术很少涉及。虽然现在有很多专业的视频制作团队可以帮助教师完成视频制作环节，但教师本身对视频技术掌握的局限性和其他相关信息技术运用的熟练程度达不到，还是在一定程度上制约其信息化素养的提高，翻转课堂的实现也收到阻碍。

3.硬件条件制约

翻转课堂的实现客观上需要信息技术条件与实力的支撑。最基本的要求之一是需要校园能够实现全网络覆盖，能够在办公楼，教学楼，寝室，图书馆等校园的任何角落都能够顺利连接高效快速的无线网络，便于学生随时随地翻看视频，回顾知识。但目前大多数高职院校还难以实现全校园的全网络覆盖，或者虽然有无线网络覆盖，但是信号差，网速慢，客观上降低了学生自学的积极性。

翻转课堂模式是教育信息化，教学改革的重要趋势和有利尝试，相信未来会在更多高校课堂中生根开花。我们不能因为其运用中存在的诸多问题望而却步，反而应在积极的实践中不断打磨技术，充实理念，丰富思维，让翻转课堂真正落地，为我国教育事业的发展注入更多动力。