基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计研究*

陈婷婷

（滨州学院 建筑工程学院，山东 滨州256600）

一、传统旅游规划课程教学中存在的问题

旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。

1.灌输式理论教学为主，实践性较差

旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。

2.教学内容处于初级层面，教学方法单一

旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。

3.网络资源利用率低，信息化程度不高

旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。

4.教师工程实践不足，难以满足教学要求

由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。

二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点

“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合；将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。

本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。

三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计

1.线上模块

（1）教师在线模块

①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。

②线上教学：教师将整理好的教学资源，在开始课堂教学活动前的一个星期，上传到网络平台，主要包括：旅游规划课程的教学PPT、主讲教师的教学视频或旅游规划的网络精品课程视频、旅游规划的经典案例分析微课、本课测试题、小组分组作业等。教学视频要有针对性，针对不同的专题进行视频的制作，时间不要太长。教师引导学生进行在线自主学习，提前掌握本课程讲授的基本知识。学习成果通过本课小测试进行检验，学生自查，通过自查发现问题，并将问题反馈给教师。通过学生的信息反馈，教师可以调整课堂教学的内容，使课堂讲解更有针对性。

③线上作业：旅游规划课程线上作业分为客观作业和主观作业，按课程预设的知识模块，针对课程基本理论方面的知识点，在每个视频后面设置自测客观题，学生通过自测及时了解知识掌握情况，并可通过多次反复练习巩固所学内容。此外，由于旅游规划课程采用专题式教学方式，为了检验每个专题的学习效果，了解学生对于知识的应用情况，在作业中心可安排一定量的实践性作业，如在旅游资源分析与评价专题，可以要求学生结合自己的家乡，对家乡的旅游资源进行简单的分类和评价。

④辅导答疑：教师可通过多种方式与学生互动，如利用讨论组、微信群、QQ群等进行辅导答疑。学生在自主学习过程中，将自己在网络学习中遇到的问题，发布在讨论区中，教师在讨论区中及时解答问题并分享答案。教师根据网络教学平台记录学生在线学习情况，随时关注每位学生的问题与思想变化，并及时进行解答、鼓励或纠偏，有针对性的指导学生学习。还可以将全班学生分为几个讨论组，每组建立一个在线讨论群，组成小组进行讨论。可以是每组组员之间进行相互交流讨论，也可以是组与组之间交流讨论，培养学生的团队合作能力。

（2）学生在线模块

学生根据教师提前发布的教学视频、教学PPT、微课等教学资源和教师布置的教学任务进行自主学习，完成教师布置的测试题和作业。在学习过程中积极与同学或老师进行交流，达到对课程内容的基本理解。同时，在整个学习或练习过程中，详细记录遇到的问题，通过与同学、老师交流进行解决问题或者等待在课堂中提出问题，由教师帮助解答。

2.线下模块

（1）教师课堂模块

①课堂精解

由于学生课前通过在线自主学习已对本课程的内容熟悉，课堂上，教师主要是通过与学生之间的相互交流促进知识的“吸收内化”。混合式教学模式要求教师在课堂讲授时，对本课的核心知识点的讲授要详略得当、重点突出，根据学生在网络学习平台讨论区中提出的学习难点来调整面对面的授课内容和授课方式。对于教学难点或重点，在课堂上适当进行强化，对学生们在线上学习时不理解和容易出现问题的地方重点讲解。

②听取汇报与答疑

课堂中教师听取学生的学习汇报、观看学生作业成果展示，通过课上简单的测评掌握学生的学习情况，监管学生的学习。教师针对线上布置的学习任务引导学生参与课堂讨论，将课堂讨论可以作为在线讨论的延续，按照事先分好的小组进行讨论式发言，并对讨论过程中提出的问题及时解答。

③概括与总结

教师在学生汇报的基础上进行点评，对本课的知识点进行提炼归纳总结。

（2）学生课堂模块

学生通过线上学习已经基本理解了所要学习的知识，课堂环节主要是通过老师的精讲和答疑进行知识内化。学生在课堂上汇报自己的作业，或就学习过程中存在疑惑的问题与教师展开深入讨论，充分表达自己对知识的理解。

3.教学过程评估模块

混合式教学模式的教学评估主要是采取线上与线下相结合的方式，注重过程性评价，通过过程评价促进学生学习进步。加大线上成绩在总成绩中所占的比重，减小线下传统期末考试成绩所占比重。

线上，教师通过学生作业完成情况、在小组活动中的协作，参与讨论的次数、发言质量等判定其进步状况，纳入平时成绩。线下，通过学生在课堂活动中的表现，以及文档、图纸、规划设计方案等不同形式的学习成果作为考核评价依据。从学生分析问题能力、解决问题能力以及创新性思维能力等方面进行全面评价，并采取个人自评、小组成员互评、组间互评、教师评价等多元化评价方式，注重综合学习能力和综合素质的养成，而不只是对知识点的机械记忆能力。这种混合式的评估方式更能较真实的反映学生的真实水平和实践能力。

四、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式实施对策

1.加强网络教学平台建设，提高信息化水平

混合式教学模式的开展离不开网络教学平台建设，加强计算机硬件配置、局域网网络连接和网络学习平台搭建等硬件建设，同时，做好监控督促、在线评价等软件建设。不断完善旅游规划课程教学网站的功能，加强网站视频教学系统、在线答疑系统、在线测试系统、成果展示系统、网络管理系统等信息系统建设，实现旅游规划课程教学网站知识学习、互动交流、教学管理、即时考评等多种实用性功能，真正实现线上全面互动。

2.培养学生专业技能，提高教师专业素养

翻转课堂要求教师转变教育观念，改变以前的教学方式和方法，以学生为中心，进行探究式学习，开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣。注重对学生专业技能的培养，加强专业技能的严格训练，充分了解学生对各项基本技能的掌握程度。同时，教师还要不断提升自身的专业素养，提高组织管理能力和沟通能力，增加工程实践经验，通过不断与学生进行交流更好地了解学生，通过丰富的工程实践经验，更好的指导学生的规划设计，制订出更加适合的教学活动设计。

3.结合旅游规划课程特点，制定有效实施办法

翻转课堂教学要结合旅游规划课程实践性强的特点来制定实施办法。在教学资源的开发和选择上，多采用情景化教学模式，充分利用辅助性教学资源，激发学生学习兴趣。多用启发式问题引导学生积极思考，有效解决学习中存在的问题，促使学生构建良好的知识学习体系。在小组合作学习中多设置探究式问题，要求学生会搜索信息，提升学生信息检索能力。

参考文献：

[1]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯，2016（6）：61-66.

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