浅析小学活力英语课堂的特征

付洪彬

所谓“活力”，是指旺盛的生命力，衍生为行动上、思想上或表达上的生动性。早在1997年，华东师大叶澜教授就在发表的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出了“活力课堂”的概念，叶教授指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力”。

活力英语，不仅包括具有学科属性与学段特征的活力英语课堂，更包括一系列的活力英语课程及活动。活力英语的核心理念具体为：活力英语应是关注师生生命力的教与学的过程，活力英语的具体内涵应是，唤醒师生在知识探求、能力的发展及健康人格形成中所表现出的积极思维活力和美好情感活力，“语言有活力、情感有活力、思维有活力、资源有活力”是活力英语的主要特征。

第一，语言有活力。英语课程是一门以英语为主要媒介和主要目标的外语类课程，语言自然是课堂教学的重点。活力英语的语言活力表现在以下两个方面：

在英语课堂及校园英语活动中，师生语言丰富、交际性强。从教师角度，是指教师的语言简洁、准确、流畅、得体，富有激情、启发性强。从学生角度，是指学生语言有多样性和情境性，能够运用不同的句式和词汇短语表达思想和情感。

在英语课堂中实现有效的对话，师生、生生多元互动，形式变换。从教师角度，是指教师组织多种形式的课堂语言交际活动，如T-S，T-Ss，S-S，S-Ss，Ss-Ss，S-T，Ss-T。从学生角度，是指学生能够以多种形式参与到课堂学习中，与教师、同伴、同学多元互动交流，参与度高。

第二，情感有活力。学习过程的愉悦是活力英语的基本特征之一，而情感态度也是英语课程目标的核心内容之一。活力课堂上的情感活力体现在以下两个方面：

贴近生活，联系实际。即教师借助本班学生的生活导入话题、调动学生的生活体验，帮助学生理解语料，并在学生语言输出阶段将情境迁移到学生自己的生活。学生能够围绕话题描述自己的生活，寻找自己生活与教学语料生活中的共鸣。

表达个性，尊重理解。即教师给具有不同观点的学生提供在课堂上表达自己观点的机会，并倡导互相理解尊重的课堂文化。学生敢于从不同的视角考虑问题，并敢于在课堂上表达；学生能够欣賞和包容不同学习特点的学生。

第三，思维有活力。语言既是交流的工具，也是思维的工具，语言学习与思维发展有着密切的联系。活力英语的一个重要标志就是思维活力，思维活力体现在以下两个方面：

拓展思维，逐步递进。从教师角度而言，是指教师所设计的问题和任务涉及布卢姆教学目标层级的各个层面，包括记忆、理解、应用、分析、评价以及创造。从学生角度而言，是指学生思维活跃，对具有思维挑战的学习任务充满自信，并能够发表与他人不同的观点。这一点突出体现在英语阅读课及英文绘本赏析的校本课程中。

自主探究，寻找规律。从教师角度，是指教师引导学生独立或者小组合作探究语言规律、话题内涵以及价值。从学生角度，是指学生能够在课前、课中、课后独立或者小组合作探究语言规律、话题内涵以及价值。

第四，资源有活力。英语课程标准提出“要合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率”。可见，资源运用是课堂教学中的重要组成部分。活力英语的资源活力体现在以下三个方面：

素材丰富，类型多样。即教师能够使用文本、图像、影像、视频、音频、动画等多种素材，多角度启发学生思维。而学生能够在多种素材资源的支持下，丰富学习内容，拓展学习体验。

课件美观，生动流畅。是指教师通过精心制作的多媒体课件辅助教学，激发学生的学习兴趣，并体现对重点和难点的突破。而学生在多媒体课件的引导下，积极参与课堂学习，高效完成学习任务。

师资提升，持续学习。活力英语不仅体现在物质资源有活力，更体现在教师队伍有活力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。师资水平的提升，教师队伍的持续化和专业化发展，是活力英语得以存在的保障。教师有活力，有成长，有收获，才能推动学科的持续发展。endprint