“互联网+”下高职行业英语教学模式研究

摘 要：在“互联网+”时代下，社会人才结构和需求发生了重大变化，促使高职英语教学模式改革与创新。本文以培养复合型、实践型人才为目的，从“互联网+”下的高职行业英语教学的新特点入手，对新时期高职“互联网+英语”教学模式的构建思路与措施进行了简要分析，使高职英语教学适应当前的“互联网+”时代，进一步提升教学质量和效率。

关键词：高职英语；“互联网+”；教学模式；教学特点

自从“互联网+”这一概念提出，世界经济渐渐步入“互联网+”时代，社会经济结构和发展模式发生了重大变化，需要大批的复合型和实践性人才。高职教育作为人才培养的重要场所，承担着为国家经济发展输送一线人才的重担，理应基于“互联网+教育”构建新型的英语教学模式。为此，“互联网+”下的高职英语教学模式改革与创新已经刻不容缓，势在必行。

一、“互联网+”下高职行业英语教学的新特点

（一）便捷性

随着“互联网+”的来临，计算机、平板电脑、智能手机等广泛普及应用，上网日益方便快捷。在这种外部环境下，高职英语教学融入互联网，学生可以在线学习，实时获得想要的知识。如，学生通过互联网实时获得英语学习的有声资料，包括国外新闻咨询、英语影视作品等。再如，互联网上的各种教育互动平台、教学咨询平台等都能为高职英语教学所用，学生通过这些平台自主下载想要的视频、音频、资料等学习资源，并在交流平台上相互探讨交流，共同学习、共同进步。此外，高职英语教学通过远程教育提供给学生学习资源，学生足不出户就可以进行知识学习。

（二）行业化

“互联网+”时代下的高职英语教学更强调应用性和实效性，往往以用人单位需求为切入点，面向社会的设定课程体系，制定人才培养方案，与行业间的契合愈加紧密，校际间的合作也增多了。特别是经济全球化突出了英语在社会各行各业中的作用，推动了英语专业行业化发展。如，新东方英语学习平台注重学习者的听力、口语训练，提供商贸英语、旅游英语、酒店英语等课程。

（三）个性化

“互联网+”下的英语教学特点之一是高效化，尊重个体，因材施教，针对不同的学生个体采取用不同的教学方案。通过大数据、数据挖掘技术等建立教学数据库，结合学生的学习情况进行学习轨迹挖掘，包括口语正确率比、错题点等，以此为依据动态分析学生的学习过程。教师利用移动终端挖掘分析学生的学习轨迹，结合每一位学生的特点、需求等制定学习方案，使学生学习效果进一步提升。

二、“互联网+”下高职行业英语教学的模式构建思路与实践

（一）整体思路

“互联网+”下的高职英语教学表现出了新特点，教学理念、教学模式等相应的发生变化，促使教学工作做出调整。目前，高职英语教学方法比较落后，一直采用“家长式”、“填鸭式”等传统方法，师生之间的互动少，学生往往处于被动接受的学习状态，自身的主观能动性难以充分发挥，无法真正培养自身的听说读写翻能力，以致于英语的应用能力、实践能力普遍偏低。基于此，要立足于实际情况，结合“互联网+”下的英语教学新特点，将“互联网+”融入高职英语教学的学习环境、教学内容、教学评价等方面，构建“互联网+英语”教学模式，全面改革并提高高职英语教学水平。

1.基于“互联网+”创造英语学习环境

听力、口语教学一直是高职英语教学的难点，而“互联网+”下的教育教学可以模拟情景环境，融入丰富资源，很好的弥补了传统教学缺陷，有助于促进互动教学，提高听力和口语教学水平。如，利用互联网、多媒体等工具建立自主学习平台，根据教学主题模拟商贸、旅游、酒店等情景环境，包括句型、对话等，让学生在一个比较贴近实际行情况的情境下学习。在这一过程中，教师要发挥自身的主导作用，引导学生主动开口，与其他学生、教师进行互动，成为英语教学的主体。通过自主学习平台，学生不仅利用碎片化时间进行英语知识学习，提升学习效率，也充分发挥了互联网、数字化平台的交互性、实时性优势，构建适应于“互联网+”的教学环境。

2.基于“互联网+”进行微课教育

高职英语学生基础知识参差不齐，英语基础相对薄弱，对英语学习的兴趣也不高，对此可以利用“互联网+”的资源、技术优势丰富教学内容、创新教学方法，开启全新的英语教学模式。微课是当前教育领域新兴的一种是是传授模式，一个优秀的微课可以生动的剖析知识点，加强学生对知识点的理解和掌握。日常教学中，教师在互联网上搜索有用的视频、音频、资料等，将这些制作成微课，重点讲解某一个知识点或一些知识点。然后，把微课上传至学习平台，面向所有的学生，实现资源共享。当然，除了教师外，学生也可以制作微课视频，不仅加深学生对为了的解读，也利于学生提前预习和课后复习，对学生综合能力的提升有很大益处。

3.基于“互联网+”建立教学评价体系

为了适应当前的“互联网+教育”趋势，促进高职英语教学改革，要倡导循环教学和动态评价，调整传统的教学评估体系，不仅要考核成绩、读写能力，也要注重考虑学生的听说能力等，构建多元化、多层次的英语教学评价体系。大量实践证明，总价性评价可以有效评价学生的学习效果，其在高职英语教学评估中的应用，符合教学要求，能够为教学调整、改革与创新提供有力支持。

在“互联网+”下，高职英语教学考核评价要采用互动方式，不局限于考试评价，提升评价的公正性、客观性。考核对象除了包括学生外，还应涵盖教师，利用多样、互动的方式进行评价，并合理利用信息移动终端教师、学生的评价信息进行存储、分析，从中挖掘出有价值的信息，为教学方案制定、调整提供可靠依据。

4.基于“互联网+”培养学生的自主学习能力

常言道，授人以鱼不如授人以渔，要想全面提高学生的听说读写译能力，使学生成为“互联网+”需要的人才，应基于“互联网+”建立新型的人才培养方式，增强学生的自主学习能力。如，酒店管理专业英语教学采用“1+1+0.5+0.5”分段式的人才培养模式，一年级设置专业基础课、公共课，包括英语口语等；二年级设置专业核心课程，包括酒店专业英语等；三年级鼓励学生实践锻炼、校外实习，让学生以独立身份参与用人单位岗位工作，将自己所学内容运用到实际工作中，为畢业后更好的融入社会打下坚实基础。在专业英语课教学过程中，教师要善于利用“互联网+”构建精品课程，为学生提供素材库、课件库、试题库，方便学生上网自主学习。

三、结论

综上所述，“互联网+”下的高职行业英语要将互联网融入英语教学的情景环境、日常教学、教学评价和自主学习能力培养等方面，加强互联网与英语教学之间的联系互动，构建基于“互联网+”的英语教学模式，进而改变传统的教学模式，进一步提升高职行业英语教学水平，培养社会需要的复合型和实践型人才。

参考文献

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作者简介

钟丽琼（1982.10.18—），女，汉，籍贯：湖北黄陂；硕士研究生，讲师职称；研究方向：英汉翻译；工作单位：荆州理工职业学院；邮编：434000。endprint