论教材编辑的工匠精神

□文│卢 媛

2016年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”一词迅速成为社会热词，引起各行各业的广泛关注和探讨。世界文明历史悠久，工匠精神古已有之，推动了文学、艺术、科技的发展和进步，对人类文明的传承和发展产生了重大而深远的影响。“工匠精神”并不是一个新词，时代为它注入了新的元素，赋予了新的内涵和意义。工匠精神是一种文化和思想理念，是一种价值观和道德观，代表着一种时代的精神和气质，当下重提、重塑工匠精神，具有重要的时代意义。

一、教材编辑必须具备工匠精神

中小学教材受众广泛，使用对象是数以亿计的中小学师生，读者面广，社会关注度高，影响力巨大，受到家庭、学校及社会各界的广泛关注和重视。中小学教材依据国家教育方针和课程标准编写，是国家课程方案和课程标准的主要载体，体现国家意志，反映社会主义核心价值观。中小学教材的编写是一项系统工程，具有创造性、复杂性、稳定性、发展性、持续性，有一套严格、规范的要求，时代特点、国家教育目标、教育思想、教育理念、课程方案、课程标准、指导思想、编写原则，环环相扣，以保证国家意志的落实和体现，编者不能随心所欲。[1]中小学生正处于身心成长过程中，很多知识来自教材，很多认识、判断基于教材，世界观、人生观、价值观等受教材影响很大。[2]教材在中小学生心目中的地位至高无上，他们对教材中的知识深信不疑，教材中的科学性错误很容易对他们形成误导。教材无小事，关系到亿万青少年的健康成长和未来发展，更关系到国家前途和民族命运。由于中小学教材的关键性和重要性，必须高度重视中小学教材的编写。中小学教材的编写是一项神圣而崇高的事业，教材编辑要有一种职业责任感和使命感。中小学教材编写的特点和过程，与工匠精神高度契合。工匠精神是教材编辑的天然写照和必然要求，中小学教材编辑必须具备工匠精神。

二、教材编辑如何践行工匠精神

中小学教材的编写与使用，严格遵循“研究—编写—实验—培训”的流程，每套教材的生命周期都长达10余年。中小学教材编辑是整个流程中不可缺少的一环，一切有关教材的设计、蓝图、标准，都要通过编辑来实现。教材编辑是教材的主要责任者，工作责任重大，重要性日益突出。从培养下一代的需要出发，中小学教材编辑必须以敬业专业、耐心专注的品质，精益求精、追求完美的理念，踏实严谨、认真细致的态度，探索突破、勇于创新的精神，将工匠精神贯穿于教材编写、出版、使用的整个流程和各个环节中。

1.敬业专业、耐心专注的品质

前期调查研究。编研一体、科研先行，中小学教材的编写建立在科学研究的基础上，教材编写与科学研究之间有着紧密的关系。教材编写需要科研成果的积累，需要教材编写经验的积淀。教材研究、编写和编辑“三位一体”的工作模式或体制，要求教材编辑常年专注研究和改进教材，日积月累，潜心钻研，以课题研究和项目研究为支撑，对我国中小学课程、教材和教学进行深入系统的研究，同时研究和借鉴国内外教科书编写的经验，根据我国国情，有选择性地吸纳国内外先进经验。教学研究与教学实践为中小学教材的编写打下了坚实基础，有重要的理论和实践意义。在教材编写之前，教材编辑要对一线教学实践情况进行广泛的调查研究，全面听取专家、教师、科研人员对教材的意见和建议。教材编辑要通过教学实践，深入课堂参与和体验教学活动，直接面对和接触教学实际，倾听一线教师的声音，了解教学现状和师生的实际需求，总结教材使用中存在的问题，分析教材的优点和缺点，明确需要改进的地方。

后期使用服务。教材编写完成后，要安排教材实验和广泛征求对教材的意见，为教材的完善、推广和使用做好准备。教材正式投入使用后，每年都要定期组织专家进行教师培训，或由教材编辑宣讲、解读教材，答疑解惑，与教师面对面交流。教材编辑还要持续关注教材实验的反馈意见，利用各种方式，跟踪、回访、调研实验教材的使用情况，如走进课堂听课、召开教师座谈会、发放调查问卷，及时了解和掌握反馈信息；通过信件、电话、电子邮件、网络论坛、微信等多种媒介与广大师生沟通交流；与各实验区的教研员和骨干教师经常保持联系，定期开展、组织、参与区域性或全国性的教材交流研讨活动，如专题讨论会、经验交流会、论文评比、优质课评比、课件评比，等等。通过以上途径，广泛收集教研员、教师和学生对教材的意见和建议，并将其中的合理化建议落实在教材中，对教材进行适当的小修订。此外，还应设立教材实验区的课题资助项目，研究教材与教学的适切性等。这些来自教学一线的实践性研究成果，为教材的不断改进和完善提供了最可靠的依据。[3]

这个过程持久而漫长，数十年如一日一以贯之，需要倾注毕生心血和精力，可谓“一生专注做一件事”。面对纷繁复杂和千头万绪的工作内容，教材编辑要锤炼敬业专业、耐心专注的品质，从容淡定、心无旁骛地全身心投入其中，坚持不懈、持之以恒。

2.精益求精、追求完美的理念

普通高中教材修订工作正在紧张进行中，在教材编写阶段，要宏观把握教材的立意和高度，对教材进行总体设计和布局，落实编写队伍的组成与分工合作，确定编写流程。

确立指导思想和编写原则。学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》和教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等课程改革的一系列文件，研究、分析课程方案和课程标准，认识、领会并掌握课程方案和课程标准的内容和要求，从而确立教材编写的指导思想和编写原则。课程标准是教材编写最重要的依据，教材内容的选择要符合课程标准的要求，反映课程标准规定的学科教学内容。教材编写过程是对课程标准中部分内容再组织、再创作的过程，课程标准并没有对教材编写起限制作用，相反，它为教材编写提供了广阔的空间。[4]因此，教材编写也具有一定的灵活性，可以在课程标准允许的范围内自由创作发挥，突出教材特色。

组织编写队伍。建立一支稳定专业的教材编写队伍，要坚持“三结合”原则，体现编写队伍的开放性：一是学科专家、学科教育专家、课程专家对教材的思想性、科学性、专业性和时代性进行把关，反映最新的学科研究成果、教育教学研究的最新进展；二是一线教师和教研员与一线教学实践紧密结合，汲取一线优秀教师的实践经验，确保教材对一线教学实践的适应性；三是专职教材研究编写人员具有专业的教材编写知识和经验，相对稳定地从事这项工作，通过长期跟踪，能够随时发现问题，与专家、教师及时沟通，不断改进和完善教材。教材编写队伍的“三结合”实现了理论与实践相结合，有利于保障教材的质量和水平。[5]

教材编写的基本程序。首先确定教材编写的总体思路、设想和方案，然后设计教材特色、体系和结构，讨论确定编写提纲并撰写样章样节，征求专家和教师对教材框架、结构、体例的意见并进行修改完善。根据样章，确定作者分工，进行集体创作、合作编写。再通过各种形式的活动，如室内讨论，提出修改意见；召开审稿会，请学科专家、学科教育专家、一线教师和教研员审阅讨论，对教材内容的选择、组织和呈现方式进行调整、改进和完善。接下来进行编辑室内三审，完成初稿排版。将初稿部分章节在中学试教，了解试教师生的反馈意见。同时，教材编辑、编者和相关人员完成插图绘制、图片拍摄和收集工作，做好版式、插图的设计。修改初稿，完成三校，形成定稿。最后由主编进行统稿、定稿工作。

中小学教材编写的各个环节都需要践行工匠精神，任何一个环节的疏漏，都会“失之毫厘，谬以千里”，造成负面影响和严重后果。教材编辑要树立“人无我有，人有我优”的精品意识，出高水平、高质量的精品优品。在编写过程中教材编辑要不断搜集资料，与编写组成员分享交流，展开讨论协商，然后反复琢磨、修改教材文稿，并通过研讨、试教不断丰富完善教材内容。“没有最好，只有更好”，对精品的追求没有止境，只有精益求精、追求完美和极致的理念，才能把品质从99%提高到99.99%，达到极致入微、臻于完美的境界，编写出能够经受时间和实践检验的一流教材。

3.踏实严谨、认真细致的态度

“慢工出细活”，精品是用匠心打造出来的，是精雕细琢、精耕细作、厚积薄发的产物。以本次普通高中教材修订为例，教材编辑应以踏实严谨、认真细致的态度，在教材编写的各个方面，事无巨细都要考虑周全，将教材编写的指导思想和基本原则落实在各章节的具体细节中。

建构内容格局。首先，由主编掌握全局，全方位、多角度地确定教材的编写思想和编写特色，多层次、综合性地考量知识的教育价值和育人功能。其次，教材编辑要对课程标准了然于心，将课程标准中核心素养的具体条目分解细化，与编写提纲中的章节内容安排一一对应，并与编写组成员共同商讨教材的框架、结构、体例，在兼顾科学性、实用性、可行性与有效性的基础上，力求使教材结构合理、条理清晰、层次分明，表现形式丰富多样。例如，确定栏目设置如下：问题探讨、本节聚焦、正文、活动（思考·讨论、探究·实践、思维训练、科学方法、模拟制作、与社会的联系）、旁栏（相关信息、想象空间、知识链接、学科交叉、批判性思维、思考题）、习题（练习与应用、复习与提高）、课外阅读（科技进展、科学史话、科学·技术·社会、科学家的故事、与学科有关的职业）、本章小结，等等。

确保科学适宜。教材编辑既要与编写组成员沟通协调、配合协作，又要勤于思考、善于钻研，有自己的想法和思路，以敏锐的洞察力、准确的判断力、良好的专业素养、扎实的文字功底和写作能力，对正文、活动、习题、课外阅读、本章小结等进行全面、深入、谨慎的思考、讨论、分析。在主编的指导下，教材编辑要反复斟酌、推敲、权衡，对教材内容进行合理的甄别、取舍、深加工、再创造，或重新撰写、整体或局部改写，或重点调整、增删改补、查漏补缺，使教材内容逻辑严密、重点突出、系统有序。对实验教材中亟待解决的热点问题或师生长期反映的疑问困惑，教材编辑要理性务实，追根溯源，了解来龙去脉。通过查找科学家论文、学术文献、专业论著等原始资料，逐一核实来源的真实性、准确性，然后更换陈旧过时的材料，删改不符合事实、以讹传讹的错误信息，使教材内容正确无误、准确到位。同时，教材编辑要对教材进行精心的编辑加工，不仅要注意检查、修正语法、病句、错别字等硬伤，还要仔细审校内容，涉及知识是否丰富、生动、明晰，还是片面、单调、晦涩，概念、原理、规律、理论、观点、方法是否正确，文字是否严谨、准确、平实、简练，数据是否真实、客观、准确、可靠，语言表达是否规范、恰当、通俗、流畅，名词术语、公式符号、英文字母、计量单位、标点符号的使用是否规范，等等。要严格把关，不放过任何一处差错。

优化装帧设计。对版式、插图、封面的设计和编排，教材编辑要与美术编辑一起商讨、规划、创作、加工，不辞劳苦地反复设计、调整版式、插图、封面的风格和样式，确保插图与教材内容紧密配合、相得益彰，版式设计规范统一、均衡有序，版面合理协调、富有美感和表现力，使教材内容图文并茂、协调美观。例如，不厌其烦地修改、完善、筛选、补充、更新、替换插图，注重插图的功能性、科学性、艺术性，包括绘制图的构图、颜色、大小、比例、准确性，以及照片图的造型、色彩、明暗、对比度、清晰度，以及委托学校组织开展新的实验，亲自去学校拍摄相关照片等。

注重细节，一丝不苟，意味着任何细节都马虎不得，每个环节、每个步骤都丝毫不敢懈怠。即使是简单重复、机械枯燥的工作，也要做精、做细，将每个细节都做到标准、规范、精确，不允许出现任何差错。细节决定成败，每个细节都至关重要，只有众多细节的完善和改进，才能不断提升品质，打造上乘之作。敷衍随意，得过且过，满足于“差不多”“过得去”，等等，都与工匠精神背道而驰。

4.探索突破、勇于创新的精神

以本次普通高中教材修订为例，某些学科是近年来迅速发展的新兴学术领域，课程标准要求将其相关内容纳入教材，这一变化属于及时引进新成果、补充新知识、更换新信息。此外，依据课程标准，某些章节的结构和内容也发生了较大变化，主编对教材编写起着举足轻重的作用。他发挥自身优势和创新精神，披阅半载，增删数次，几易其稿，不断自我否定、探索突破、勇于创新，甚至大破大立、推翻重来，最终不仅使教材内容符合课程标准的要求有所创新，而且让教材面貌焕然一新、质量“更上一层楼”。工匠精神有一定的开放性，并不是墨守成规、因循守旧、故步自封的代名词，而是对创新孜孜以求，强调不断推陈出新、与时俱进，教材编写的过程中充分体现和渗透了工匠精神。

中小学教育对人的一生至关重要。中小学教材具有物质产品和精神产品的双重属性，教材质量直接影响教学质量、教育质量和人才培养质量，而教材质量的优劣取决于生产者的职业精神、职业道德和职业素养。中小学教材编辑要坚持在工作实践中践行工匠精神，生产出质量优秀、品质卓越的教材，为亿万莘莘学子提供优质的精神食粮。