做一棵摇动生命的树

李慧+王贤超

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

“一枝一叶总关教育改革情，一波一澜心系生命实践路”，叶澜教授提出的“生命·实践”教育学还有另一个名字，叫做中国本土化教育学。重视生命教育是叶澜教授的理论的核心，现在的某些教育，看到的不是遍地的五彩花朵，听到的不是欢声笑语，体会到的不是暖暖温情，生命不再有生命的颜色和温度。教育应该让这些需要汲取养分的“花儿”不脱离他们需要扎根的“土地”，不应该用不当的教育遮住引导他们生长的“太阳”。给予这些“花儿”生命的关怀，应该成为新基础教育的主导方向，要用教师的生命去引导学生的生命，要用教师的智慧去铸就学生新的辉煌。

一、爱护学生，呵护这些宝贵的生命体

辛勤的“园丁”不能为了整齐，为了好看，在修剪掉枝叶的同时，也修剪掉花儿个性和创造的花蕾。在平时的教学活动中，教师不能用既定的标准来衡量一个学生是否优秀。学习优秀，一切按教师的要求做事情的学生，就成了教师珍贵的“宝贝疙瘩”；学习落后，生活习惯邋遢，不听规劝的学生，就是教师眼中的“顽劣分子”。教师会想尽一切办法来处理这些个“顽劣分子”，让他们向“宝贝疙瘩”学习，并且这也成了教师引以为自豪的“壮举”。“每个人生下来都有自己的使命”，教师既要看到学生的共性，又要了解学生的特性，共性是学生的“主干”，个性是学生的花枝，把这个关注引导好，相信每一个学生都能开出让人惊叹的“美丽花朵”。真正地了解认识学生，是教育的第一步，也是关键一步。

二、尊重学生，保护好这些有温度的生命

“站在学生的立场上想问题，再帮助学生在学习中提高。”教师平时教育学生要学会同理心，学会换位思考，学生在学习中出现问题时，教师不能认为：“这学生是怎么了？我一心为你着想，你却一而再再而三地令我寒心！”盛怒之下，教师就会以言责之，甚至动手教训。教师应该关心问题出现后学生的认识和学生的内心想法，一味地谴责，只能让学生认为教师是一群“冷血动物”，眼里只有好学生，容不下后进生，久而久之，教师和学生就走到了彼此的对立面。换个角度，换个立场，从尊重学生的角度，从学生看问题的角度入手，教师就会发现学生还是那个可爱的学生，学生也會认为教师是了解他们的有温度的教师！和谐的师生关系，一定是以互相的尊重为前提的。

三、引导学生，开发他们内心的“洪荒之力”

“让学生想象时，教师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。”每一个学生内心都有自己的小宇宙，学生的内心总是充满各种好奇和幻想，和学生聊天时，学生会天马行空地说出很多意想不到的离奇想法。但是，到了课堂上，专业学习好像束缚了学生的想象力，教师为了把学生引导到正确的思路上，舍弃了学生的无边猜想，直截了当地告诉学生这就是对的，那就是错的。这对于学生，不亚于一个交通事故，学生正驰骋在自己的快乐想象中，教师突然立一堵墙，此路不通。如果没有思维上的沟通和碰撞，没有耐心的倾听和引导，教师的教学就成了一个人的舞台，学生只是这个演出中的观众。这样，对教学中的具体内容，学生不思考，也不关心，久而久之，学生就会失去对学习的兴趣。只有引导好学生的思维，注意倾听学生的声音，形成课堂上有效的互动，才能让学生的生命焕发应有的色彩。

有人说：“要想让一片空地不长荒草，唯一的办法是给它种满庄稼。让我们齐心协力在学生的空地上播撒善良、博爱、宽容的种子，那么，他们一定能结出累累硕果。”生命的可贵就在于它的不可知性，每一个学生都是唯一，教师要做的就是在教育的土壤中尽教育之力，用教师的生命启迪新的生命，让学生的生命充满欢声笑语，五彩缤纷，温暖而且快乐。endprint