借学案导学，助“梳理探究”一臂之力

彭著美

捷克著名的教育家夸美紐斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”精心编写“梳理探究”导学案，能够为学生互动、开放的学习提供指导，实现“教师少教，学生多学”。

一、自主、合作、探究，是梳理探究和导学案共同的学习方式

导学案强调“自主、合作、探究性学习”，而自主、合作、探究的学习方式，我们在“梳理探究”板块的教学中运用很多。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权。“梳理探究”中，学生可以根据自己的兴趣特长，选做其中的一部分，既可以多选，也可以少选；另一方面，就某一专题活动本身内部各环节，也不要求全部完成，如“走进文学大师”设计了消除经典的隔膜、思想的力量、风格的魅力三个板块探究内容，学生只要完成其中一两个方面即可。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在“梳理探究”教学实践中，我们做的最多的就是，根据学生的兴趣爱好分组，然后多形式多途径地搜集素材，以小组为单位汇总搜集的成果，把最终为主题服务的材料选定，一组成员中抽一个人对材料进行分类编辑，制成幻灯片，由本组组长对活动成果进行交流展示。可以说，合作学习在梳理探究中贯穿始终。

二、“梳理探究”中教师的引导可借助导学案

新课程理念下，教师的角色发生了变化，由管理者转变为引导者，在教学中起着引导作用。没有教师的引导，学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。而课堂教学总是围绕着一定的教学目标进行的，“学生必须在一定教学计划的规定和教师指导下学习”。

在梳理探究的教学中，教师要引导学生对问题进行梳理、归纳。并引导学生完善探究活动的方案。然而，学生通过自己的观察、实验等，获取的信息往往是零碎的、表面的、杂乱无章的。教师要善于引导学生从已获得的信息中，提取出有价值的信息，把零碎的知识进行归纳、整理，获得对问题较为完整的认识，建构起有关知识。其次，学生在获取了有关信息后，教师要组织学生汇报、交流自己的探究成果和学习心得。这就需要老师统筹规划，提前布置，让学生选定自己感兴趣的专题并认真准备。教师的引导作用的发挥，重点就在于设计方案，引导学生学习。从研制导学案开始，教师就已进入了引导角色，引导学生对十几年所积累的语文知识分门别类进行梳理整合，引导学生自主思考、合作探究自己感兴趣的专题，从而增加他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。

三、学案导学可以帮助学生在课外进行知识梳理和合作探究

顾之川先生明确指出：“梳理探究，不是为活动而活动，而是作为高中语文课程中一项重要内容的综合实践活动。”既然是实践活动课，那学生就该是活动的主体。而导学案真正体现了学生的主体地位。

“梳理探究”课学生必须花费大量时间在课外搜集资料，展开调查，深入研究，这时导学案便是学生很好的指导教师。“梳理探究”板块教材设计了15个专题，这些专题，有的侧重对学生以前在语言、文学、文化等方面所学过的内容进行梳理，便于在长期积累基础上巩固和整合。汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等就属于这类专题。有的属于探究型学习的专题研究，如新新词新语与流行文化、语文学习的自我评价、影视文化等。梳理是在积累基础上的梳理，侧重语言现象和语文知识，探究的目的是要有所发现有所创新，侧重文学和文化现象。一般说来，“梳理探究”的学习不适合老师滔滔讲授，而主要靠学生在课外进行，课堂只是学生交流的平台。

知识梳理，就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系，这正是导学案的重点。问题探究，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题，这正是导学案的关键。endprint