小学语文“单元整合·群文阅读”的方法研究

郑素月

鲁教版小学语文教材以单元的形式进行编排，每个单元都有其特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各具风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。近年来，我们学校语文教研組开展了扎实有效的主题教研活动，对课内教材“单元整合教学”进行了深入研究：依据教材特点加强单元的导学和整合的功能，坚持从整体出发，点线结合，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体。结合教学实践，我们构建了单元整体教学的学习模式，即“单元导学—精读品析——略读感悟—拓展阅读—读写结合—梳理总结”。

一、 单元导学——整体感知单元主旨

进入中高年级后，每个单元的扉页都会洋溢着一段亲切、耐人回味的话语，而这每单元导语实际上是学生学习该单元的“路标”，从单元的专题、学习要点和学习方法，这几乎覆盖了学生学习整个单元所需达到的三维目标。如果能把握它，也就把握了学习该单元的方向。所以，我们教师要在新单元学习的“起航”之际，引导学生通过多形式的朗读单元导语，放手让学生读出思考，读出感悟。通过自己圈划单元学习要点，揣摩要点中的“人文感受”、学习方法、行为实践的目标。

二、 精读品析——落实单元训练目标

诚如叶圣陶先生指出的那样：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材选取的课文大多都是文质兼美的文章，对于一个单元的重点课文，我们要以此为例子，引导学生精读品析，重点落实单元训练目标。

1. 找准单元能力训练点，培养语文学习能力

可以说每单元教学中，学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、语文表达能力的形成，都以单元重点课文的学习为主要凭借，它起着范例、引路的作用。所以，我们教师要整体把握重点课文特点，找准单元能力训练点，提高课堂教学效益。如四年级上册第一单元以“祖国多姿多彩的千山万水”为主题组织材料，教材中的三篇课文，语言优美、是积累的好素材。但是我们的学生积累过后要学着运用，才能把学到的东西变为活动的知识，而不是装入大脑的某一个角落，成为闲置品。怎么样才能让学到的东西活动起来呢？那就是要调动学生的积极性去运用。为了增加学生的阅读，丰富学生的积累，我们精心选了《趵突泉》《泉城》这两篇课文，这两篇课文的写作顺序和表达特点，和教材的选文非常切合，分别运用了总分总的写法、按照游览顺序的写法，多处运用了比喻句和排比句，对于学生的习作具有指导、示范的作用。

2. 找准单元语言训练点，丰富学生语言不少学生在写作中常常感到写作时词不达意，老师给自己的作文评价也一直是缺乏新意，语言平淡。厚积才能薄发，因此，在阅读教学中，我们要找准单元语言训练点，精心品读，学会运用，丰富学生的语言。还是以四年级上册第一单元的教学为例，我们在读写结合训练中重点关注写法迁移。关注课文的写法，进行练笔。我们可以把《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文中出现的排比句集中起来，让学生体会运用排比句所表达的强烈效果。然后指导学生试着运用。

三、略读感悟——有效培养学生学习能力

略读课文是围绕单元主题对精读课文的补充，叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以，对于每单元阅读课文的教学，一是把从精读课文中学到的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习；二是在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，独立学习能力的训练，良好阅读习惯的养成；三学生在自主阅读的过程中，尝到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外阅读的冲动，最终使学生成为一个喜欢阅读的人。所以，阅读课一般可以以学生的自学为主，教师既要教会学生略读的方法，教师的针对性点拨为辅，有效培养学生学习能力，也可将其作为考查学生阅读能力的检测之地。

四、拓展阅读——提高学生语文素养

《语文课标标准》提出：要拓宽语文学习的内容、形式与渠道，开展丰富多彩的语文实践活动。而小学生阅读能力尚在形成阶段，我们要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力，有效地促进学生认识能力、情感意志、阅读习惯等良好素质的整体发展，不断提高学生的语文素养。在阅读时，对自己喜欢的课外书进行批注、摘抄更是增加语文文学积淀最随意的形式。我们引导学生在课外阅读时，将优美词句、读文的感受摘抄在阅读积累本—《我的阅读记录卡》上，记录自己的阅读历程，增加自己的语文文学积淀。endprint