把阅读的主动权还给学生，让阅读教学有效起来

肖丽芳

“批注式阅读”，就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助学生理解和深入思考文本。“批注式阅读教学”，是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心阅读，调动自己的知识经验和生活体验，解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，并在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，从而达成各项学习目标。“批注式阅读教学”，“学”是核心，将传统的以教为主转向了以学为主，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习，它突出了学生的主体地位，它是提高学生自我阅读能力的重要方法。但是，如何才能把阅读的主动权交还给学生，让批注式阅读教学有效地落实到位，提高阅读质量，让每个学生都能享受到阅读的乐趣呢？在高年级实施批注式阅读教学，应注意以下几点：

一、“亮眼睛”——寻找疑点，有疑而注

“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，让学生带着问题读书，才会让学持读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。因此，在上新课前，可以有计划、有针对性地安排学生预习，并要求学生作上批注。这次批注完全是学生自主阅读、自觉批注的一个过程，以符号批注和文字批注中的质疑式批注为主，打破以前预读为主的常规，要求学生通过读、标、划、查、圈、疑等方式预习课文，同时做好相关背景、作者情况、作品出处等文本相关资源的搜集摘录工作，整理与课文细节相关的更翔实的资料，并进行同类作品的搜集阅读。在这个过程中，鼓励学生再进一步读课文，从题目入手，对题目质疑，努力从较深的层次发现问题，提出有价值的问题，自行初步探索，写下自己的初步理解和感悟。还可以对文章提出个人的问题，生发点既可以是文本的晦涩之处，也可以是联想到的其他问题。

二、“巧嘴巴”——读出自我，有得而注

批注式阅读教学要以学生的自读自悟为重点，给学生充分的阅读时间，让学生切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，与文本对话，从别人的作品中读出自我，认识自我，并在书中写下自己的点滴感悟、思考与收获。所以无论是预习阶段还是在课堂上，都应为学生营造良好的阅读氛围，让学生用思维触摸“白纸黑字”，用心聆听文字背后的声音。“水尝无华。相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。同样一句话，一个词语，每个人的理解就不一样；同样的文字，同样的人，不同的心境不同的时间，感受也有变化。在学生充分的自读自悟基础上，教师还可以根据学生批注阅读的进展情况，安排学生进行同桌间、小组内或全班的相互交流，让学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的独特之处。学生养成了给文章作批注的习惯，学生的读书理解能力就会增强，学生的读书兴趣也会更浓，读书就成为了学生的一种有思考的行为，学生也能够从阅读和批注中享受到快乐了。

三、“玲珑心”——善于感悟，有感而注

叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。”“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。细细揣摩叶老的话，其中既包含了学生自主能动进行语文阅读的理念，又阐明了语文阅读的方法——比较、归纳、揣摩、体会、慢慢咬嚼。也就是在语文阅读教学中，要重视学生的自读感悟，应该让学生用心在细细的推敲中，去抵达文字生动深刻的彼岸，而非为“教师滔滔讲说，学生默默聆听”。批注式阅读强调学生的个体感悟和思考，注重开放和自主的阅读过程，具有很大的灵活性与开放性，为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。

批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了学生的阅读个性，让学生读书不再处于被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了学生的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，学生在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。因此，有了批注式阅读，才让学生的个性得以神采飞扬。endprint