高职院校推行现代学徒制的探索

魏友友

（长沙商贸旅游职业技术学院，长沙 411100）

1 引言

高职教育作为高等教育的重要组成部分，其发展与国家经济的发展息息相关,现有的经济发展方式和未来的经济发展预期对高职教育人才的培养模式提出了更加全面和具体的要求。为了应对经济社会发展带来的挑战,培养出懂理论，知操作的复合型人才,我国高职教育开始了对传统人才模式的创新,正全面推进现代学徒制的试点工作,积极建立现代职业教育体系。2014年2月26日李克强总理在国务院常务会议上提出了明确的要求“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2015年8月5日，教育部选定了第一批现代学徒制试点单位，到了2017年8月23日，教育部确定了第二批现代学徒制试点单位。现代学徒制无疑成为现代高职教育普遍关注的领域，已提上高职教育工作的日程。所谓的现代学徒制是一种强调把现代高等职业教育与传统学徒培养方法相结合的方式，以教师、师傅的深入指导和学校、企业的深度参与为支撑的新型职业技能人才培养模式[1]。现代学徒制所倡导的教学模式，与我国传统的工学结合的教学模式，在深度和宽度上都有所不同，主要体现在参与者的地位、校企合作的方式和学生的身份，都要求进行调整。现代学徒制所倡导的“双元模式”，在一定程度上能积极地推进各高职院校打破“单一主体”的教育模式，实现人才培养模式的创新，提高人才培养质量。

目前，我国职业教育的人才培养模式离“工学结合、校企合作”的目标还有一定的距离，主要体现在企业参与育人的深度和力度还不够，为了改变这一现状，各职业院校逐步将理论课适当调整为职业实践，增加实训比重，为学生从学校到工作提供一个“缓冲地带”。现代学徒制已成为我国高职教育突破性发展的重要途径，并将毫无悬念地获得政策上的支持。

2 促进现代学徒制需要关注的问题

2.1 校企合作热情有待提升

现代学徒制是进一步深化校企合作的体现，双方合作的方式影响着双方的积极性、持久性和紧密性。一方面，由于高职院校的服务能力有限，无法充分满足企业所要求的合作效益；另一方面，大多数合作的企业为中小企业，其规模也对现代学徒制的实施效果产生了一定的影响。

2.2 学生职业生涯前景不够明晰

中国高职院校的学生对现代学徒制试点不太关心。其一，职业能力提升不够明显。在现有的现代学徒制试点中，对学生在企业培训内容的选取和教学内容的安排表现得不够周密，对学生职业能力的提升有待加强。其二，就业前景不明。在现有的合作中，很多企业无法明确指明学生的发展方向，学生担心在企业的投入与收获不成正比，不愿意为此而放弃自主选择的权利。其三，学生权益保障不明。在前期，未正式入职前，学生作为学徒在企业培训期间，不具备正式员工的身份，得不到实习工资、社会保险等相应的保障。

2.3 迫切需要建立匹配的教学管理制度

现代学徒制是职业教育人才培养模式的一种创新，必将对教学管理体系提出新的要求。现代学徒制的实施过程相较于传统的教学模式更为灵活，高职学校只为技能培训提供基础性的理论教育，而企业将会成为学徒制培训的主要场所。主体角色的转变对高职院校现有的教学管理模式提出了新的挑战，如教学安排、课程内容、教学时间等。对此，学校应基于试点工作的特点和规律，进行大胆创新，建立一个与现代学徒制相适应的教学管理制度，保障试点工作的顺利开展。

3 现代学徒制的实践探索

随着现代学徒制工作的开展，长沙商贸旅游职业技术学院于2018年5月正式入围湖南省现代学徒制试点单位，并正积极申报第三批国家现代学徒制试点单位。学校经过充分考核后，于2018年确定将会计专业作为现代学徒制试点专业。学校联合了湖南中德安普大数据网络科技有限公司、北京东大正保科技有限公司等相关企业围绕学徒制针对班级的组建、导师的选择、培养方案的制订等进行了一系列探索。

3.1 建立小规模试点班

目前正处于探索的阶段，大规模实施现代学徒制还缺乏客观条件。因此，应先从点出发，再扩展到面。小规模是指在试点专业重新组建一个现代学徒制班，并选拔部分学生参加试点。在选择学生的过程中要考虑双方意愿，先是学生是否渴望到合作企业培训和就业，再是学生是否满足合作企业对员工的基本要求。

3.2 创新育人机制

随着共享经济的不断发展，财务共享中心也正成为国内外新的财务管理模式。现代学徒制的建设应基于学校、企业、学生三方的利益，通过校企共建的共享中心，为“企业进学校，师傅带徒弟”校企协同育人的现代学徒制提供新的交流方式，为学生适应新事物的发展建立信心，也为当地经济发展贡献力量。

3.3 建立健全双导师队伍

现代学徒制是现代高等职业教育与传统学徒培训模式的结合，需要学校教师和企业师傅的参与。因此，在导师的选拔、培养、考核的过程中，建立校企互聘共用的管理机制，建设校企互聘共用的师资队伍。企业师傅要为学生提供技能培训，为学生的实际工作提供专业指导。一旦建立了指导关系，它将一直延续到学生毕业。除企业师傅外，校内导师的参与同样缺一不可，要求校内导师参与学生实践的全过程，并与企业师傅积极开展教学与技术交流，培养校内外导师的默契，加快学校“双师型”教师队伍建设。

3.4 调整人才培养方案

在现代学徒制试点探索中，学校与企业共同建立“学生-学徒-准员工-员工”四位一体的人才培养思路。人才培养方案的制定应在学校与企业的人才培养方式上找到共同点，既要满足企业用工的需求，又要适应学生成长的要求，以确保学生在第三年能以准员工的身份到企业进行实习，并顺利留下工作。在参与现代学徒人才培养时，企业必须在物质资源、人力资源和财务资源等方面有大量的投入，如果培养出来的人才最后无法留在自己的企业，那么企业参与的意愿将会大打折扣，因此在学生选拔的过程中应由企业占主导地位，在共同制定培养方案的过程中，校企双方应进行整体规划，各尽其责，以培养出符合企业需要的技术技能人才。

4 结语

我国现推行的现代学徒制充分展现了中国特色，符合我国当下的国情特点、有利于促进产教融合、拉近职业教育与企业用工的距离。现代学徒制的实施不仅可以拓宽高职教育的人才培养路径，培养出符合行业要求的应用型人才，提升毕业生的就业优势，还可以适当分担企业人力资源的开发成本，服务地方经济，使学校、企业、学生和地方都成为受益者。但是，现代学徒制的全面铺开还需要各方的大力支持，既需要国家制定细则，加大落实高等职业教育的相关培养政策，也需要企业转变观念积极发挥引导作用，促进校企合作，辅助职业教育的发展，更需要学徒要转变自身学习态度、积极认同现代学徒制。