中学历史教学图像史料信息解读方法浅议

何长京

摘要：有效使用图像史料信息教学有助于提高课堂教学效率。形象的解析是教学中的一大难点。图像史料在教学中应用的关键在于如何使历史教材与自己的教学配合，达到预期的教学目的。在课堂教学中，重点在于教会学生如何分析图像的历史数据，从历史的角度进行研究。通过学生阅读教师和精心设计的思考题来扩大教材，培养学生的历史思维能力。历史教材中引入史料帮助学生认识历史，有助于培养学生“学习历史”的能力。教学中，正确运用史料可以增加学习的兴趣，培养历史投机教学能力的目的，也更有利于学生的思想教育。更好地提高孩子的学习能力。

关键词：图像史料；教学方法；图片解析

一、当代历史教育现状解析

中国历史教学受高考应试教育的影响。学校的大部分教学都是为了提高学生的成绩。学生需要做大量的练习，背大量的知识点，并详细分析练习。然而，大量的习题使许多学生对学习历史毫无动机和兴趣。在世界各地，西方学者长期以来珍视形象史料。例如，德国思想家德鲁森说：“只有当历史学家真正认识到视觉艺术属于历史资料，并能够系统地运用它们，才能更深入地研究过去发生的事情，才有可能在更坚实的基础上建立起来“但在中国，郑振铎先生在：中国歷史参考地图中提到：“为什么我非常重视插图，书中的插图不是装饰性的，而是有意义的，不用说地理，医药，工程等书籍，非喻喻未知，也就是文学，历史等书籍，图画和文字也是鸟类般的翅膀，相得益彰，但书中的历史正是最为迫切的插图。环境，历史人物，历史事件，历史，到建筑，艺术，日常使用都是非比喻性的。”他充分肯定，形象具有见证历史和历史功能，在当今中学历史教学中，由于对形象的关注和形象的普遍适用，形象史料越来越受到重视。由于形象所具有的视觉和视觉特征，它还具有吸引学生注意力，激发学生兴趣的优点，而且作为历史数据，在解释视觉导向更加不稳定的体验方面，也存在着比较模糊的信息。教学有助于激发学生的思维活力，培养学生探索和发现的潜能，在历史教学中运用图像的另一个优势是具有强烈的存在感，适合再现过去的生动场景，它可以被看作是引导学生直接进入历史深处的捷径。

二、图像史料的概念及类型

1.图像史料，又可以叫做可视史料或影像史料，粗略的从广义上讲，文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物的照片、影像皆是，

2.图像史料可以分为图片史料和影视史料两大类，人物图像图、政治经济和社会生活图、科学技术图、艺术品图及地图是图片史料，影视史料就是纪录片，历史剧情片等

三、图像史料信息在历史教育中的重要性及教学方法

1.图像史料的运动更有利于学生爱上历史学习。在传统教育中，题海战术是为了应试教育而出现的应对方法，让学生大量练题，不失为一个提升学生成绩的好方法，然而，物极必反，很多学生在这样的学习状态下，学习热情不断降低，学习效率也十分低下。兴趣就是最好的老师，现在，很多人终于意识到，仅仅是逼迫学生去学习，往往达不到最好的效果，激发学生的学习兴趣，更能让学生取得好的成绩。对教师来说，如何提升学生的兴趣，则是一个机遇，也是一个挑战。在历史教学中，图像史料的占比相当的大，华夏五千年的历史，所流传下来的历史底蕴，比如古建筑，古画，化石，古文字等等等等，甚至一个个家喻户晓的历史故事。都有着与之相关的图像史料。

2.图像史料的作用有利于情感态度与价值观的培养。图像能以更直观的方式影响人的思维，毕竟眼见为实。打比方说，如果仅仅用文字叙述长城的历史，作用，规模，很多人都无法在脑袋里想象出清晰的样子，但是如果用图像，或者影像的方式，大家就会一目了然。更容易在学生脑海中留下深刻的印象，挥之不去，如果能将图像有效的应用到中学历史教育中去，肯定会取得不错的效果。

3.使用史料可以培养学生的历史思维能力。历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，历史思维由形式思维，辩证思维，具体形象思维和抽象理论思维构成。时间和地点的主体是通过历史中介逐渐了解客体发展的规律。揭示历史的本质，特别是走向实现终极目标的永无止境的目标。记忆能力，理解能力，分析能力，归纳能力和应用能力，可以使学生在形象史料研究过程中不断进步

4.大量的插图，如肖像，地图，漫画，历史遗迹。以往使用的历史教材，教科书已经在中学使用，目前的教材不同于以往用漫画的方式改变，直接使用历史照片。这种历史参考在教科书中也很常见，使历史教科书在知识的基础上，增加了一些观赏性，更能够引起学生的兴趣。

5.在实践部分，结合班级内容，引用几段或者几段历史资料，思考问题。用这种方式来参考历史资料，目的是培养学生分析历史材料的能力，对学生更实用，也适应考试的需要。教学过程中的历史资料不管历史教学的形式如何，对于教师而言，关键是如何将历史资料与自己的教学相结合，以达到教学的预期目的，而不是由大量的历史资料，使历史上反客为主，关键是教师掌握历史资料的能力。

6.用史料“抛砖引玉”，比如，荆轲刺秦王中，可以引用风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还的场景，荆轲为何要去刺秦王？如果他成功历史会改变什么？秦始皇的功与过。为什么他会失败？在讨论中引出本堂课的中心，来一个“画龙点睛”。敢于放弃。在初中历史教科书中，每节课都提到了历史资料，但并不是每一节课的每一个历史资料都是不可缺少的，必不可少的。适当的补充，锦上添花。在有些章节中，所引用的材料较少，或所引用的材料不具说服力。这一次要求教师凭借自己的实力，适当的历史资料进行补充。

四、总结

总之，要提高学生的自主学习和探究能力。既能满足新课程标准的要求，又能提高学生测试材料分析的能力历史教学的目的是让学生思考人，而不是让学生简单地记住一个答案或一个权威的解释。因此，教师要尽可能地让学生直接观看图片影像，使学生能够直接探索历史，通过分析教学各种历史资料，确定教科书中的结论或者发表自己的观点，从而自行准备新的信息网络，形成新的学习能力和动力。总之，历史资料是历史教学必备的前提和基础。在历史教学中，合理运用历史教学，充分发挥历史教学的特点，增强学生的学习兴趣，培养和发展学生的历史思维能力和人文精神，达到“该学科的内部价值是最充分的证明。

参考文献：

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[2]车双艳. 图像史料在高中历史教学中的运用研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]郁树梅. 教材史料在高中历史教学中的运用[D].南京师范大学，2011.

[4]张健. 图像史料在历史教学中的意义和运用[D].华东师范大学，2009.

（作者单位：陕西省城固县沙河营初中723200）endprint