高校音乐教学中手风琴课程资源探究

夏珏

随着时代的发展，多元化理念已经深入人心，课程资源的多元化给高校音乐教学提出新挑战。手风琴课程资源开发很好地呼应这一教学理念，人们可以将其切入到高校音乐教学中，以便促进学生音乐素养的形成。在音乐教学中，高校可以灵活地运用手风琴课程资源，把声乐与器乐两者结合在一起。为避免教学资源闲置、浪费，高校教师应全面剖析本校的手风琴教学资源。本文以高校音乐教学中的手风琴课程资源为研究主题，以当代高校教育资源整合为基础，分析了手风琴课程资源的类型、特征和应用，并针对高校教学活动提出具体的音乐教学建议。

一、手风琴课程资源类型

音乐教学资源主要分为客观教学资源与主观教学资源两种。手风琴课程资源与其他音乐教学资源不一样，因为它是一个具体的课程资源。宏观而论，它无疑是音乐教学课程资源，具有一定的规律，手风琴这一乐器属于客观的实物资源，其课程资源的类型特征应该更加具体形象，这样才能突出资源的本体特征。

在高校的背景环境下，音乐课程资源存在复杂多变性，同时没有一个具体的划分标准。作为一种具象的课程资源，高校手风琴音乐课程资源应该具有方向性，应该以手风琴为主题，包括手风琴的结构、手风琴相关的音乐课程各类型资源等。笔者将手风琴资源分为：一是以手风琴本体为载体的文字资源、信息资源、本体资源；二是与手风琴相关的人物为载体的人物资源和以手风琴活动为载体的活动资源。其中，以手风琴本体为载体的课程资源是比较具体化的，也具有灵活性，在选择上为教师提供了多向性。它包含手风琴的文字资源、手风琴主题的信息化资源、手风琴为主题的琴体资源等三个方面。

二、手风琴课程资源特征

手风琴教学资源既有一般课程的特征，也有自身独特的优势。对于高校音乐课程而言，手风琴课程资源具有显著的特点，与其他资源的整合较为方便。

（一）灵活多元

手风琴本体具有灵活多元化的特征，会使课程更加丰富多彩。按手风琴主体来归类，它的大小就可以分为八、十六、四十八、六十、九十六等贝司几倍的琴体，同时因为琴体大小的不同，手风琴演奏的曲风也随之不一样，手机的变音器、音域、便携系数等资源都不一样。从琴体的外观上看，它有流行风与古典风，两者的簧片都有所差异，音质也不一样。所以，它们所适应的场合、氛围、作用也各有不同。

（二）方便快捷

手风琴课程资源必须具有方便快捷的功效，这是课程资源的基本特征。从手风琴的乐理上看，它是一种固定音高的乐器，它的固定音高与二胡、小提琴、古筝不一样，手风琴一个音就对应一个键，没有过于复杂的调音技巧。在高校课堂上，通过教学汇总，其可以快捷方便地服务教师的教学。

（三）延伸性强

课程资源必须具有一定的延伸性，其实施的主体一定要有主观能动性，可以开发利用资源，这样才能促进高校音乐教学发展。手风琴课程教学资源也是如此，它必须具有较强的衍生性，这样才能促进高校音乐课程教学的良性发展。

三、高校音乐教学中手风琴课程资源应用

（一）音乐欣赏部分

音乐欣赏部分是学生学习、创作的重要环节，是正规音乐教学活动的重点，是培养学生音乐审美能力的重要途径。在高校音乐教学中，教师应该注重学生音乐情感的培养，鼓励学生赏析作品，积累音乐创作经验。

在这一环节中，教师可以切入国内外有代表性的音乐作品，让学生欣赏，如声乐曲、圆舞曲、器乐曲等。初学者可以由赏析、练习某一段音乐开始，这样小练习有助于学生加深印象，其中包括结合音乐片段认识该片段的乐器组成及编排，感受该片段的节奏，对作品做出反应、总结自己的认识，模仿该片段的表演等。音乐片段可以根据学生级别的不同由短至长地截取，这些都可以参照现在较为有名的舞台剧、声乐、乐器与手风琴结合演奏等，对于片段的理解也可以根据学生的个人能力，由简到繁。这样可使学生理性分析不同乐器与手风琴结合的音乐主题，更加深刻地认识作品的内涵，提高感知作品的能力。

（二）音乐知识部分

音乐知识涵盖了音乐背景、文化与原理等属性，可以促进高校生音乐文化素养的形成，有助于扩展学生的音乐视野，提升音乐感知能力和音乐认知能力，更好地领悟音乐的美感。

这一部分，教师可以以手风琴的音乐知识和相关知名音乐家、和声乐器、乐谱等知识为主，将其穿插在各个教学板块中，尤其是在音乐作品赏析部分。这样有助于学生认识手风琴，使用声势法编排知识重点。对于对手风琴认识较深的学生，教师可以把该部分的内容增多，除了介绍音乐基础背景知识外，还应该添加基础音乐理论知识，如圆舞曲风、交响乐、变奏曲等，还有调试、音节、段落的演绎方法等。其专业性应该遵循由浅至深的原理，循序渐进。

（三）歌唱部分

手风琴与唱歌结合是学习音乐的基本课程部分，是培养高校学生审美能力的重要方式，教师借助这种音乐实践方法，可以很好地促进学生在音乐领域上的情感表达，提高学生的音乐沟通能力。

在这个环节，教师可以浅入深出，渐入佳境。因为歌唱是手风琴课程的一个延伸形式，初学者可以选用较为简短的手风琴曲目，而基础较好的学生则可以选用曲篇较长的曲目。教师可以让学生边歌唱边演奏，结合其他学科，加入情感体验的引导技巧，让学生深入理解歌曲，提高学生的二次创作能力。

四、結语

高校音乐教学中手风琴课程资源的探究是一个动态过程，需要业内学者不断探索，本文只是对手风琴课程资源研究进行概述与总结，而不是整合高校音乐教学的全部内容。因此，本课题还有很大的研究空间，在以后的手风琴课程资源发发中，高校教师应发挥最大的潜力，开发教学资源，改进高校音乐教学质量。

（遵义师范学院）endprint