4～6年级小学生师生关系与自我概念的关系

冯喜珍?魏芳?郑旭

〔摘要〕采用师生关系量表和自我概念量表，以天津市两所小学4～6年级480名小学生为研究对象，考察了4～6年级小学生的师生关系与自我概念的状况及其关系。结果发现：（1）在自我概念各维度上，年级、性别和城郊差异均显著；（2）在师生关系各維度上，年级和性别差异显著；（3）师生关系的依恋性和亲密性与自我概念呈显著正相关，冲突性和回避性与自我概念呈显著负相关；（4）师生关系的亲密性对自我概念发展具有正向预测作用，回避性对自我概念发展具有负向预测作用。

〔关键词〕4～6年级小学生；师生关系；自我概念

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）03-0012-05

自我概念（Self-concept）是詹姆斯提出的重要心理学概念之一，是指个体将自己作为知觉整体的看法和评价，这种看法和评价包括对自己的生理、人格、人际关系和过去经验等方面的认知[1]。研究表明：自我概念会在一定程度上影响个体的认知与行为模式，积极的自我概念可以促进个体产生自我价值感，进而调节社会行为，而消极的自我概念则会阻碍个体的发展[2]。

近年来，我国学者有不少关于自我概念的研究，主要是以中学生和大学生为研究对象，而关于小学生自我概念的研究则较少。小学阶段，尤其是高年级阶段的学生，他们的自我意识开始觉醒，形成了一定的自主性和独立性。自我概念的良好发展不仅能够调节学生的行为模式，还对心理健康水平的提升具有积极作用。因而，考察小学生的自我概念具有积极的现实意义。

师生关系是小学阶段最基本的人际关系，师生交往的质量会对小学生的个体成长产生重要影响。有研究表明，师生关系异常会对学生的学业成绩、社会适应状况、心理健康情况、主观幸福感等产生消极作用，而师生关系融洽则可以促进学生产生积极的情感体验，有益于学生自我概念水平的发展[3]。在小学生自我概念的发展进程中，教师占据着长期而重要的地位，具有其他人不可替代的影响[4]。因此本研究深入考察了4～6年级小学生师生关系和自我概念的发展状况，并对两者之间的关系进行了研究，为改善小学生的师生关系、促进小学生的自我概念发展提供切实依据。

一、研究方法

（一） 研究对象

被试为来自天津市两所小学4～6年级的所有学生，发出问卷480份，收回有效问卷467份。其中四年级学生162人，五年级学生146人，六年级学生159人；男生236人，女生231人；城区学生232人，郊区学生235人。

（二） 研究工具

1.自我概念量表

自我概念量表采用的是董奇根据Marsh有关自我概念的问卷修订而成的自我描述问卷（1993）。该量表共有63个正向题目和13个反向题目，包括八个维度（阅读学习、运动能力、一般学校表现、生理外貌、同伴关系、亲子关系、数学学习、一般自我）。每个题目计1～5分（完全不符合计1分，完全符合计5分），各维度得分越高，说明该维度自我概念发展得越好。

2.师生关系量表

采用张磊编制的师生关系量表，该量表结合了我国本土师生关系的独有特点，分别从依恋性、亲密性、回避性、冲突性四个维度考查了师生关系的现状。该量表共有22个题目，每个题目计1～5分（完全不符合计1分，完全符合计5分），亲密性和依恋性维度得分越高，说明师生关系质量越好，回避性和冲突性维度得分越低，则说明师生关系质量越好。

（三） 数据处理

所有数据均采用SPSS17.0进行统计处理与分析。

二、结果与分析

（一） 4～6年级小学生自我概念的人口统计学差异分析

对4～6年级小学生自我概念在年级、性别、地域方面的得分进行了差异检验（见表1），发现4～6年级小学生在一般学校表现、数学学习、亲子关系维度上年级差异显著，在一般学校表现、亲子关系、阅读学习、运动能力维度上性别差异显著，在数学学习、一般学校表现、同伴关系、生理外貌、一般自我维度上城郊差异显著。

（二） 4～6年级小学生师生关系的人口统计学差异分析

对4～6年级小学生师生关系在年级、性别、地域方面的得分进行了差异检验（见表2），发现 4～6年级小学生在冲突性、亲密性、回避性这三个维度上，年级和性别差异显著；在依恋性维度上，年级和城郊差异显著。

（三） 4～6年级小学生师生关系与自我概念的相关分析

本研究对4～6年级小学生的自我概念与师生关系各个维度进行了相关分析（见表3），发现4～6年级小学生的师生关系与自我概念存在显著相关。师生关系的冲突性除了与生理外貌、运动能力、同伴关系不存在相关，与自我概念的其他维度均存在显著负相关；依恋性除了与生理外貌、同伴关系不存在相关，与自我概念的其他维度均存在显著正相关；亲密性与自我概念各维度存在显著正相关；回避性与自我概念各维度存在显著负相关。

（四） 4～6年级小学生师生关系与自我概念的回归分析

本研究以师生关系的四个维度（冲突性、依恋性、亲密性和回避性）作为预测变量，以自我概念的八个维度（生理外貌、亲子关系、阅读学习等）作为因变量建立回归方程，分析了4～6年级小学生师生关系对自我概念的预测作用（表4），发现亲密性对自我概念各维度均具有正向预测作用；依恋性对亲子关系、数学成绩具有正向预测作用，对同伴关系具有负向预测作用；回避性对一般学校表现、亲子关系、数学成绩具有负向预测作用；冲突性对生理外貌具有正向预测作用，对阅读成绩具有负向预测作用；总体上亲密性维度的得分可以正向预测自我概念，回避性维度的得分可以负向预测自我概念。

三、讨论与建议

（一）4～6年级小学生的自我概念在性别、年级、城郊等方面均存在显著差异

在性别维度上，女生的阅读学习、一般学校表现和亲子关系得分高于男生。可能是由于女生的发育早于男生，学习成绩也好于男生，从而使自信心得到提升，容易产生积极的自我认识；另一方面，传统上对待女生更倾向于亲和鼓励等正面的教育态度，而女生也更乐于与父母和教师交流，积极的交流和反馈会使女生获得更高的自我评价。endprint

不同年级小学生的自我概念水平随着年级的上升而有所降低，这与凌辉等人[5]的研究基本一致。其原因可能是随着年龄的增长小学生的认知也在不断发展变化，其中批判性思维尤为突出，而且高年级的学生面临更多的挑战，使得他们的自我认识不断调整，逐渐由理想化转向客观化，从而自我概念水平有所降低，不再像低年级时盲目乐观。

城市学生的自我概念发展水平高于郊区学生，这与钞秋玲等人[6]的研究结果一致。这可能是由于城郊生活水平、教育环境等方面的差异造成的。城区的学生有更多的机会接触到新鲜事物和良好的教育，学生视野比较开阔，能更好地锻炼思维能力，也提升了自我认识的水平。而郊区学生相比之下锻炼自我的机会较少。此外，城区家长的受教育程度整体高于郊区，在教养方式上可能更为灵活，对儿童自我概念的形成能产生一定的积极作用。

（二） 4～6年级小学生的师生关系在性别、年级、城郊等方面存在不同程度的差异

在性别方面，男生师生关系的亲密性与依恋性维度得分低于女生，这可能与这一阶段男生的自身特点有关。一方面，男生倾向于挑战权威，易冲动，容易对包括教师在内的他人言行产生反抗心理；另一方面，男生的情感表達能力总体上弱于女生，且小学教师绝大多数为女性，对于青春初期的男生而言更羞于表达，不利于建立良好的师生关系。

有研究发现，五年级学生的亲密性、依恋性维度得分显著低于四年级，在冲突性、回避性维度得分显著高于四年级；而六年级学生的得分又趋于平缓，表现出较高的亲密性和较低的冲突性。形成这一状况的原因可能是小学高年级学生逐渐进入青春期，对权威和规则具有一定的反抗性和批判性，在强调集体主义的班集体中容易与教师发生冲突和摩擦，使得师生关系质量下降，而六年级学生心理上相对要稍微成熟，加上课业负担和升学压力加重，使他们没有多余的精力，从而减弱了师生冲突发生的可能性。

本研究还发现，城区学生的师生关系状况整体上优于郊区学生，但郊区学生的依恋性维度得分却显著高于城区学生。究其原因可能是郊区的留守学生较多，与家长的联系互动偏少，容易投放更多的时间和注意力给教师，来获得安全感以弥补亲情的缺失。

（三） 4～6年级小学生师生关系与自我概念具有一定的相关，师生关系各维度对小学生的自我概念具有不同的预测作用

本研究发现，师生关系的冲突性、回避性得分与小学生自我概念的各维度呈显著负相关，说明师生关系矛盾越多，彼此之间越冷漠，越不利于小学生自我概念的正常发展； 除同伴关系之外，师生关系的 依恋性与自我概念的其他维度存在显著正相关，亲密性与自我概念各维度也存在显著正相关，意味着师生关系质量越好，小学生的自我概念发展水平就越高，这可能是由于积极的师生关系能让学生产生亲密的情感体验，使其从中体会到人际交往的快乐，并激发对生活和学习的热情，从而有利于积极自我概念的形成。

4～6年级小学生的师生关系对自我概念影响的回归分析表明，师生关系各维度对小学生自我概念发展具有不同的预测作用，这与林崇德等[7]的研究结果是一致的。回避性对自我概念的一般学校表现、亲子关系、数学学习维度都有显著的负向预测作用，表明冷漠疏离的师生关系不利于小学生亲子关系的发展，且容易对学业成绩产生负面影响，这不利于自我概念水平的发展； 冲突性对阅读学习维度有显著的负向预测作用，意味着师生冲突越激化，越不利于小学生阅读能力的发展；依恋性对亲子关系和数学学习有显著的正向预测作用，表明在师生交往过程中学生对教师的依恋性越强，越能对学生亲子关系和数学学习产生积极影响；亲密性对自我概念各维度均存在不同程度的正向预测作用，启示我们要重视培养良好的师生关系，师生关系越亲密，小学生自我概念发展的水平可能会越高。

（四）建议

本研究表明，小学生自我概念的发展在一定程度上会受师生关系的影响。因此，作为教师，应重视建立良好的师生关系，树立正确的儿童观，以发展变化的眼光看待不同阶段的学生，掌握各阶段学生心理变化和行为特点，采取相应的师生交往模式；充分了解男女生的生理、心理差异，创造更多的交流机会，提高男生的情感表达能力；对农村学生，特别是留守学生给予更多的关注，扮演好“家长代理人”的角色，增强师生之间的互动与交流。总之，教师应努力创造和谐融洽的师生关系，形成平等、积极、教学相长的师生交往模式，促进学生自我概念的健康发展。

参考文献

[1]朱长征.自我概念的特征分析[J].心理研究.2010，3（1）：16-20.

[2]王珺，余嘉原.青春初期儿童自我概念的年龄、性别和地区差异[J].中国临床心理学杂志. 2007，15（5）：508-510.

[3]林巧明，石向实. 青春期师生关系与心理健康的相关研究[J]. 健康研究. 2010， 30（4）：272-274.

[4] 刘志军，王艳.初中生主要人际关系与社会行为、自我概念的关系[J].心理研究. 2008，1（1）：93-96.

[5]凌辉，夏羽，张建人等.自我概念的结构与发展[J].中国临床心理学杂志. 2016， 24（2）：363-367.

[6]钞秋玲，汪萍.城市与农村中学生自我概念的比较研究[J].健康心理学杂志. 2001， 9（4）：262-263.

[7]林崇德，王耘，姚计海.师生关系与小学生自我概念的关系研究[J].心理发展与教育.2001， 17（4）：17-22.

（作者单位： 山西师范大学教育科学学院，临汾， 041000）

编辑 /李益倩 终校 / 于 洪endprint