基于工程教育认证的《电路》教学改革研究

季厌浮+张绍兵++赵承滨++宋婀娜+宣丽萍++艾延宝

摘 要：工程教育认证是高等教育为了保证和改进工程教育质量而引入的一种专业合格化的评估体系，通过它可以提高学生的实践能力、工程能力和创新能力。为了提升《电路》课程的教学质量，本文基于工程教育认证的最新标准，提出了“一个中心、两个导向、三个支柱”以及“持续改进”的改革方案，并给出了具体的实施举措。实践证明，该方案能够显著提高学生的综合能力，具有较高的推广价值和借鉴意义。

关键词：工程教育认证 电路课程 教学改革 持续改进

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0232-02

Abstract： Engineering education accreditation is an evaluation system to measure profession qualification for ensuring and improving engineering education quality of higher education， it can improve students practical ability， engineering ability and innovation ability. This paper puts forward “one center，two orientations”，“three braces” and “continuous improvement” reformation scheme， and gives specific implementation schedule based on the latest engineering education accreditation standard for improving teaching quality of circuit course. The practice proves that the scheme can markedly improve students comprehensive abilities， and has upper promotional value and reference significance.

Key Words： Engineering education accreditation； Circuit course； Teaching reformation； Continuous improvement

工程教育认证是高等学校教育质量认证重要组成部分之一，是高等教育为了保证和改进工程教育质量而引入的一种专业合格化的评估体系。通过工程教育认证，可以对工程教育质量进行客观的评价，可以吸引生源和促进就业，可以提供一个国际互认的交流平台，提升工程教育的市场竞争力[1]。工程教育认证属于专业认证，而各门课程建设为整个专业建设提供了强大的支撑力量，因而，以工程教育认证为依托的课程改革尤为重要。本文基于这种前提，以工程教育认证为指导，对《电路》课程教学改革进行了研究和实践，为电类专业认证奠定了基础。

工程教育认证标准的具体内容彰显了以学生为本，以产出为引导，以持续改进为目标的先进理念，将该理念应用于《电路》课程教学中，形成了“一个中心、两个导向、三个支柱、持续改进”的改革方案体系。

1 以学生为中心

1.1 切实提高学生的综合能力

在《电路》课程的教学中，应该始终把学生放在主体位置，教师不单单是知识的传授者，更应是教學过程中的引导者和推动者；学生不单单是知识的接受者，更应是教学过程中的主动参与者、积极探索者和自主创新者。

1.2 激发学生学习的主动性

针对传统《电路》课程授课中理论抽象和纸上谈兵的弊端，力求将枯燥的知识讲解转变为习题赏析和实验验证，彻底改变学生“听得懂、做就错”的通病。

1.3 构建学生反馈机制

通过多种形式、多种渠道及时捕捉学生的反馈信息，实时掌握学生的动向和需求，归纳总结具有代表性的提议，不断改进和提高教学思路、方法和模式，对于提高《电路》课程教学质量不无裨益。

2 两个导向

2.1 培养目标

作为应用型本科院校，在传统《电路》课程培养目标的基础上，应融入工程、实践和创新的思想，学生不仅能熟知相关理论，而且能够洞悉相关知识点的应用场景，将理论和实践紧密结合起来，力求将所有的重点内容实验化和项目化，不断改进和创新实验内容，不懈练就学生的工程素养和创新意识。

2.2 结课要求

《电路》课程结课要求是对培养目标和教学过程的检验，主要体现在考核机制与效果、与后续课程的联系两个方面。深化考核方法改革，倾向于考查学生的实践能力和工程创新能力，有效保证育人质量和教学效果。深化与后续课程的衔接与联系，排除课程间的孤立化、单一化和冗余化，使得整个课程体系呈现贯通化、层次化和立体化[2]。

3 三个支柱

3.1 课程体系

《电路》课程体系必须全面支撑培养目标和结课要求的达成，全方位覆盖每一个知识点。课程体系应该由行业内的专家和领域内的工程技术人员联合修订，能够根据阶段评价进行持续改进，具有与时俱进和推陈出新等特点。

3.2 师资队伍

不断培养教师的教学设计能力和教学创新能力，通过盯课、挂职锻炼、企业培训以及项目研究等多种手段，造就一批精良过硬的“双师型”队伍，为《电路》课程教学提供源泉和动力。

3.3 支持条件

加强教材与教辅资料建设，选取“图文并茂、妙趣横生、实践为主”的经典教材；加强实验设施建设，采用先进便捷的教学设备；加强网络信息资源建设，使学生能够灵活应用现代化的学习手段；加强实习实训基地建设，提供良好的实践硬件环境；加强校企合作平台建设，将高校教学移植到企业和现场；加强各项制度建设，保障教学过程顺畅进行[3]。

4 持续改进

4.1 教学质量的持续改进

《电路》课程教学体系要从单一化向先进化与多样化转变，积极推行与探索启迪式教学、问题设计式教学、比较式教学、归纳总结式教学、讨论式教学、研究分析式教学、项目任务驱动式教学、案例式教学等多种教学模式的结合。建立慕课、网络平台、媒体技术等新型的教学方式，追求教学质量的最大化[4]。

4.2 学生能力的持续提高

对学生学习能力进行跟踪和评估，既要在同一届学生中横向比较，又要在多届学生之间进行纵向比较，通过不断的总结与改进，确保学生的能力在多年的调查中不断攀升，达到提高工程教育质量的目的，有效提升学生的认可度与竞争力。

5 结语

实施工程教育认证是高等学校深化教学改革，提高人才培养质量的重要举措，也是新时期下应用型本科高校转型发展的有效途径。本文以工程教育认证标准作为支持，研究了《电路》课程在学生能力、培养目标、结课要求、课程体系、师资队伍、支持条件和持续改进方面的教学改革。实践证明，这种改革必然能够推进工程教学质量，大幅度提升学生的能力和水平，为高校《电路》课程的教学改革提供了借鉴和参考。

参考文献

[1] 陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛，2011（7）：29-32.

[2] 陈媛媛.以学生为中心的电路课程教学模式思考[J].科技创新导报，2016（21）：126-127.

[3] 周盛华，叶有祥，董艳燕.工程教育专业认证背景下电磁场与电磁波课程教学改革[J].科技创新导报，2016（35）： 181-182.

[4] 祁晓菲.任务驱动与情境教学法在数字电路中的教学实践[J].黑龙江科技信息，2015（11）：185.endprint