《环境化学》基于“PBL”的多种教学模式初探

徐婉珍

【摘 要】针对环境化学课程的教学问题，通过采用基于“PBL”教學方法下的启发式、案例式、互动式等多种教学方法相结合，提高学生上课学习的主动性，培养学生的综合的能力。

【关键词】环境化学；教学模式；人才培养

【Abstract】In order to solve the teaching problems of environmental chemistry course， the teaching method based on“PBL”teaching method， is combined with many teaching methods， such as heuristic， case study and interactive study. So students initiative in class study and cultivate their comprehensive abilities were improved.

【Key words】Environmental Chemistry； Teaching method； Cultivation of talents

0 前言

环境化学是一门研究有害化学物质在环境中的行为、效率、化学特征及其能较好控制的化学原理和方法的课程[1-2]。这门课程是环境科学教学中的核心组成部分，也是化学科学的重要分支，在环境科学知识体系中起着十分重要的作用[3-4]。对提高环境问题的认识水平和增强污染防治的能力，具有重要的现实意义，在环境类专业人才培养中居于十分重要的地位[5-6]。随着环境科学的迅猛发展，环境化学的研究成果在不断创新和变化，此外，目前高等教育对于人才培养的要求也不断提高，强调人才培养的创新性和前沿性[7]。提高学生的创新意识，是深化素质教育，培养高素质创新型人才的必然需求。但是，作为一门新兴学科，当前环境学科专业人才培养的教学探索和改革工作一直进行[8]。

1 目前《环境化学》课程教学中存在的主要问题

环境化学的定义和研究在不断向前发展，近些年来，环境化学相关的研究成果也不断涌现，所以，需要教师给学生讲解的知识点就越来越多。所以，如何将环境化学课程作为环境科学学科培养体系的一个有机组成部分，通过教学内容优化和教学形式改革，加强《环境化学》课程内涵建设，探索环境科学人才培养的新模式，促进环境科学这样一个新型学科的人才培养水平的提升，是一个非常重要、值得研究的课题。在日常的教学工作中，不断的总结和反思，方能进步，结合以往的教学经验，目前的教学中，主要存在如下问题：（1）教学的内容多，由于涉及的内容很多，教师在讲解的时候，有时候需要做到面面俱到，这样导致学生很难集中注意力听完所有的上课内容，导致学生不清楚课程的重点，给学生的学习造成了一定的负担，对这门课程的学习产生了负面的影响。（2）课程考核方式大多时候过于简单，仅仅采取试卷考试的形式，这样使得学生的学习变得十分的被动，往往为了考试而学习这门课程。这样容易使学生失去对环境化学中的创新思维、主动思考能力的培养。（3）课题教学和实验教学没能很好的同步，在实际教学过程中，往往课程教学已经进行了一大半，甚至理论即将结束，实验仍未开展的情况，这样导致实验环节十分薄弱，在很大层度上束缚了学生的动手能力和创新能力。

2 环境化学课程教学模式改革与实践

如何在有限的教学时间内，最大程度的激发学生兴趣，提高课堂教学的质量，达到好的教学效果。教师在日常教学实践中需要不断进行探索，完善教学方法，是我们目前环境化学教学中，需要迫切解决的问题。在教学工作中，引入基于“PBL”教学方法及多媒体教学手段，激发学生对环境化学课程的兴趣，促进学生的发散思维，增强学生的创新能力。 在教学中，采用多种教学模式，让学生有机会能够自由的表达对所学知识的理解，同时给学生更多的研讨问题的机会。在讲述过程中，可以采用从多角度和多侧面对统一知识点进行透彻的分析和说明。这样有利于培养学生的提出问题和分析问题的能力。由于课程涉及的内容较多，仅仅靠教师在课堂上的教学时间，肯定是不足的。需要学生在课后进行大量的阅读和学习，这中学习主要是依靠学生的自主学习方式，有利于扩充学生对该门课程的知识面，在一定层度上可以弥补课堂教学的不足。

2.1 基于“PBL”教学模式与实际相结合的案例式教学方法

“PBL”（Problem-Based Learning，PBL），这种教学方法是以学生为中心、问题为导向的教学方式[9]。 该教学方式是目前国际上比较流行的教学方法之一，1969 年，Barrows教授在麦克马斯特大提出，并开展了一系列的教学效果研究，取得了很好的效果。“PBL”教学模式，主要是以学生的主动学习为目标，这一点与传统的基础教学有很大的不同。该教学方法，是学习者的精力投入到研究课程的问题，在学习任何一个知识点的时候与学习的任务和问题相关联。通过学生自主的研究和探索和课程相关的问题，提高学生的学习技能，也可以通过小组协作学习，解决学习中的问题。从而实现对各个知识点的任务完成，通过完成任务，可以提高学生解决问题的能力。这种通过问题作为导向的教学方法，最开始将这样方法运用临床医学中，以病例作为先导，解决病例中存在的问题为基础，学生作为解决问题的主体角色，教师作为启发问题、引导学生解决问题的教育方式，这种教学的主要目标是提高学生解决实际问题的能力。“PBL”教学模式，主要是为了调动学生对学习任务的积极性和主动性，通过问题驱动和指导学生完成学习过程，能够起到很好的教学效果。相比较于案例分析，“PBL”是以问题作为学习的开始，然后，通过解决问题进行的一系列学习过程。但是，案例分析一般是在学生具备了相关的知识前提下，教师通过讲解所教的内容，最后和学生一起分析案例。在实际的教学过程中，教师可以先设定几个和教学内容相关的问题，根据讲解内容的不同，联系具体的实例，层层设置问题的难度，问题可以从简单到复杂，围绕着教学的目标，逐步展开。提出的问题需要注意，尽量明确、详细，这样能够更加有效的提高、启发学生的思维，有利于达到好的教学效果[9]。endprint

案例教学可以将实际的例子和课堂教学的理论相结合，使学生对知识点的学习从简单的感性认识提升到对知识的理性认识，对学生掌握教学的基础内容十分有意义，很好的增强了学生学习的主动性和积极性，在一定层度上，很好的提高了教学效果。在教学过程中，通过讲解和环境化学污染相关的案例，使得学生的知识面得到了拓宽，由于案例都是来源于实际生活中，往往能够极大的引起学生对知识学习的兴趣，这样也增强了对知识的欲望。最后，学生对所学的理论知识有来十分深入的理解和学习，实现了好的教学效果。可以在教学的课堂上，引入当前十分关心和大家都十分熟悉的环境相关的污染事件作为课堂教学的案例，这样能够学生对当前环境问题的关心，可以通过问题，引入“PBL”的教学思路，通过提出问题、分析问题，逐步引导学生从环境分析的角度，利用环境化学的基本理论，深层次的分析环境污染问题的本质和原因，并提出相应的可行性解决问题的方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，2007 年6 月，发生的太湖蓝藻事件，通过这个环境污染事件，让学生逐步展开讨论。通过这个事件，不仅可以让学生更加全面的了解我国湖泊富营养的产生的关键因素和机制，也能让学生认识到湖泊富氧化的特征，同时，也能让学生全面的理解水体富氧化存在的问题。通过分析当前的事件存在的问题，引导学生提出解决湖泊生态系统达到良性循环的方案，增强学生对环境保护、环境化学发挥作用的重要性。最后，可以将此环境污染案例和学生现在学习的环境化学基本知识联系起来，引导学生通过课堂上的理论知识来解决实际生活当中的环境污染问题，不仅可以引起学生对环境问题的关注和思索，在一定层度上，很好的提高了环境化学课程对学生的兴趣，达到教学事半功倍的教学效果[10]。

2.2 互动式、研讨式和启发式的教学方法

在教学中，本着优化教学关系，以学生为中心的目标，教学中抛弃填鸭式的进行机械教学方法。在基于“PBL”的教学模式下，同时实施多种教学方式的融合，如可以采取启发式、互动式、立体式和研讨式相结合的多种教学方法。优化教学方法，通过不断的讲解和提问，引导和研讨等方式，以教学内容为目标，提出相应的问题作为主线。当让，环境化学是一门综合性的课程，教学的方法和模式可能有很多种，为了能够很好的培养学生的能力，需要不断的探索适合当前班级学生的教学方法和模式。从某种意义上讲，没有绝对好的教学模式和方法，只有不断的探索更加适合学生教学方法。根据某一部分已讲授的内容，先提出问题引发学生思考，让学生自己归纳总结，这样不仅可以使学生加深对该部分内容的理解记忆，能够培养学生分析问题的能力。

3 结语

环境化学课程的教学和学生能力培养是个系统工程，在这个系统中，只有将课堂的理论教学和实际的环境污染问题相结合，以问题为导向的教学模式，层层的提出具体可行的问题和任务，在学生解决问题和完成的任务过程中，可以适合的增加互动式、研讨式和启发式等多种教学方法。培养学生对环境化学课程创新思维的基础是对整个知识体系的了解和体会，设计合理的教学内容，不仅有利用提高学生对课程的兴趣，而且有利于学生对知识点的理解，从而培养了学生应用环境化学知识解决环境污染存在问题。

【參考文献】

[1]王莉，凌琪.环境工程专业《环境化学》课程教学改革探索[J].科技视界，2015（10）：67-67.

[2]周龙，马华菊，黄文富，等.环境化学教学改革探讨[J].广州化工，2016，44（2）：190-202.

[3]赵宽，李法松，钮志远，等.环境化学课程教学改革的探索与实践[J].安徽农学通报，2015，21（14）：169-171.

[4]周远松，马巧焕，陈秀枝，等.环境化学实验教学改革[J].中国冶金教育，2015，5：57-60.

[5]苏春彦，李贞玉，王承学，等.环境化学课程的立体式、多样化教学方法和手段的探索与实践[J].山东化工，2015，44（8）：157-157.

[6]李立欣，宋志伟，战友，等.创新型人才培养目标下的《环境化学》课程教学改革与实践[J].化工时刊，2015，30（2）：37-40.

[7]黄进，魏科霞，戴本林.如何在环境化学课程教学中培养学生的专业能力[J].广州化工，2015，43（20）：225-226.

[8]来雪慧，赵金安，谷钰，等.“环境化学”课程学习现状的调查与分析[J].大学教育，2015，7：96-97.

[9]汪群慧，宋娜，陈月芳，等.本科生与研究生环境化学课程教学内容和模式的差异[J].2015，30（4）：11-15.

[10]潘梅，高建慧，曹燕，等.融合到课程群建设中的环境化学课程改革与实践[J].教育教学论坛，2015，43：103-104.endprint