分析支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示

莫玲玲

摘 要：支架式教学是高中英语教学的重点，以现阶段高中英语教学工作情况为基础，结合近年来支架式教学展现的特点，明确其在高中英语教学中应用的目的，全面分析支架式教学方法在高中英语教学中的应用方向和内容。

关键词：支架式；教学；高中英语；新课改

英语教学是为了培育学生听说读写的能力，为了让他们更好适应社会和经济发展的需求。随着新课改理念的提出，传统意义上的教学形式已经难以满足教学需求，因此，高中英语教师要结合实际教学变化和学生学习情况，提出全新的教学方案。支架式教学方法就是其中之一。

一、支架式教学

支架这一理念最初源自于建筑行业，主要是对施工者肢体所不能达到区域的工作提供帮助。支架式教学模式是根据维果斯基提出的“最近发展区”理论研究获取的。将这种形式和理念引用到教学中，主要是对教与学的关系进行整合管理，教师的教学形式与支架的作用一样，通过构建学习型支架可以引导学生更好学习。但这种支架只能用于辅助教学，不能取代学生的学习行为。在学习中，学生需要依据教师的引导进行知识的整合和构建，这样不但可以提升学生的学习能力和自主研究水平，而且可以培育学生自主学习的意识和行为。由此，这种教学形式在高中英语教学中有积极的引导作用[1]。

二、支架式教学应用在高中英语教学中的目的

支架式教学形式的应用，是因为受到我国整体英语教学水平的影响，部分学生存在英语学习能力不高、学习难度大、学习成绩不高等问题。在这一条件下，高中英语教师要想提升学生的英语成绩，调动学生学习的兴趣，就需要在课堂教学中为学生构建有效的“支架”，慢慢指导学生了解英语知识，并结合新课改提出的要求，逐渐培育学生听说读写等技能，以此为未来的学习和沟通奠定基础。

三、支架式教学方法在高中英语教学中的应用

（一）结合学习主题，构建概念框架

在高中英语教学中，教师主要是结合课堂学习主题，依据“最近发展区”的规定构建概念框架，依据“搭脚手架”的形式，将文章中较为复杂的知识点划分为多个学生可以接受的小知识，并依据一定的顺序、步骤逐渐提升知识点的难度。例如，教师在引导学生学习人教版高一英语必修2unit 5 Music时，学习文章后教师提出以“Music and Life”为题写一篇作文，此时教师就可以通过下述步骤设计教学框架：其一，结合网络、多媒体技术向学生展示音乐与生活相关的内容，明确写作的主题；其二，依据完善的情节设计，调动学生写作的热情，拓展学生的思维空间，引导学生参与到写作的探讨和沟通中，以此提高学生的想象力和思考水平[2]。

（二）引入问题情境，调动学生兴趣

在教学中，搭建完脚手架后，教师可以依据口述的形式设计悬念，或者是通过其他方案更好掌控情境的设计，并引导学生融入情节当中。例如，通过实物、图片、等形式设计情节，让学生通过自身的想象力去思考和分析。像教师在引导学生学习人教版高中英语必修4 Unit2 Working the land时，因为本文所讲的内容与农业有关，是以袁隆平的生平和杂交水稻为例进行研究，所以在上课之前，教师可以提出与农业或袁隆平有关问题，如“What is the embodiment of agriculture in our lives（生活中农业有哪些）”“Do you know Yuan Longping？（你们了解袁隆平吗）”“What are the effects of hybrid rice on our life（杂家水稻对我们生活有哪些影响）”等等，之后让学生带着问题去阅读课文，并为接下来的教学活动做准备。此时的学生在教师问题的引导下会产生很多疑问，若是在文章中找不到答案，会非常急切地希望教师解答，所以学生的注意力非常集中，在这一条件下教学，可以更好实现预期设定的教学目标[3]。

（三）学生自主研究，教师积极引导

学生在初期探索时，需要教师进行指导，之后去自主研究，在探索时需要教师适当启发，依据概念框架一点点深层学习，并对知识的整体性有一定了解。例如，教师在引导学生学习人教版高中英语必修5 unit3 Life in the future时，了解和学习文章的相关知识后，可以为学生设计相关的作业，如以“未来”为题写一篇作文。学生在学习之前，教师可以向学生讲解作文的开头和结尾，以及作文立题的方向，明确写作的整体框架，之后在教师的指导下，学生先练习写一些简单的词语和句子，并以此为基础，结合框架书写整篇文章。同时，教师在学生写作之前，要向他们建议可以多引用本堂课学习知识点。在学习中让学生自主探索是高中英语教学改革的重要内容，有助于让学生依据自主探索，更好构建知识“框架”。

（四）依据小组沟通，深层了解知识

沟通探讨可以让学生在共享集体思考成果的基础上更为全面地学习和判断所学知识，最终建构所学知识的意义。在这一阶段，教师科学引导学生实施小组活动，在活动当中，结合不同学生的学习需求，有效展现每位学生的特长。例如，教师在引导学生学习人教版高中英语必修3 Unit 2 Healthy eating时，可以结合“最近发展区”的原则设计多个话题，让学生分成小组进行探讨，像“What are the food we eat every day（我们每天吃的食物有哪些）”“What is the standard of health（健康的标准是什么）”等。之后让学生结合自己小组的话题进行信息收集和整合，一起完成特定的任务，并在课堂上通过数据报告分析、情境表演等形式向教师和其他学生表达自己的观点。在这个过程中，教师为学生提供了实践操作和沟通的平台，并让学生在沟通和表达中提高自身的能力，最终理解所学知识，实现知识意义的建构[4]。

（五）评估学习效果，总结学习经验

评估的内容主要分为以下几点：其一，自主学习；其二，对小组合作学习做出的贡献；其三，完成了所学知识的意义建构。这些都满足我国高中英语课程教学改革的要求，可以引导学生全面发展。学生的自主评估需要在教师的指导下实施，促使学生更好了解自身的学习水平和小组合作学习中做出的贡献。除此之外，教師的评估需要为构建学生新的“最近发展区”做准备，可以有助于确保教学工作有序进行，环环相扣，并实现预期设定的教学目标。

四、结束语

总而言之，高中英语教师要依据发掘知识的深层涵养，结合以学生为主体的教学理念，为学生提供有效的教学支架，构建教师与学生、学生与学生间有效沟通的平台，促使学生在学习和沟通中获取更多学习经验，并产生自主学习的意识和习惯，以此缩短与预期教学目标的距离。这一内容对高中英语教师而言，是需要长期坚持的工作。

参考文献：

[1]董洁.支架式教学模式与在高中英语阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]曹文海.高中英语写作教学中运用支架式教学模式的实验研究[D].兰州：西北师范大学，2015.

[3]王荣.“支架式”教学理论在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语（高中版），2016（34）：1-3.

[4]池秀琳.“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.endprint