小学（第一学段）数学移动教育游戏化探讨

董娜

摘要：移动教育游戏是将教学内容以游戏形式呈现在移动端设备上。通过对中国小学（第一学段）数学游戏需求的调查，结合对移动教育游戏《机器人的礼物》诸多方面的分析，探讨了教育游戏的选择需要与儿童心理发展相适应，与教学内容相吻合。

关键词：小学（第一学段）；移动教育；数学教育游戏

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）02-0184-02

Elementary School （Primary School） Mathematics Mobile Education Game Discussion

DONG Na

（Maanshan Teachers College， Maanshan 243000， China）

Abstract： Mobile education game is to show the content of the game in the form of mobile devices on the mobile terminal. Through to our country primary school （the first stage） investigate the mathematical needs of the game， the combination of mobile educational games "robot" presents many aspects of analysis， discusses the selection and psychological development of children education game is consistent with the corresponding teaching content.

Key words： Primary School （primary school）； mobile education； mathematics education game

1 游戏教育观研究背景

在我国教育界，“游戏”曾一向被认为是消磨时间的活动。教育在“百度百科”中的解释是：“教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在……”。游戏和教育两者似乎没有相关性，然而游戏是儿童生活自然而重要的组成部分之一，是儿童用以理解其生活、自然、社会和人生的手段，更是儿童主要的生活方式，因而游戏成为重要的教育手段。[1]我国传统课堂教学模式是以教师为中心，学生往往处于被动接受状态，畏学、厌学的现象时有发生。

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》提出学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。[2]我国教育学者也纷纷开始研究游戏在基础教育中的作用，试图从激发学习兴趣的角度阐述其在教育中的发挥的积极意义。

德国著名教育家福禄贝尔曾在他的代表作《人的教育》提出“一个能干地、自发地、心平气和地、坚忍不拔地、直到身体疲乏为止坚持游戏的儿童，也必然成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。”游戏对于儿童的身心发展可见一斑。交流、沟通、协调等能力在令人愉悦的游戏过程中得到学习和加强。能在游戏过程中应付自如的孩子在其他方面必然也能轻松应对。在游戏过程中习得的各种经历必将对儿童后续成长奠定基础。

2 小学数学游戏需求调查

通过手机渠道发布调查问卷，对小学移动端数学游戏需求情况进行调查，涉及安徽、上海、江苏、浙江、貴州等地一至三年级小学生。共回收问卷495份，有效答卷100%。

2.1 帮助提高计算能力的方法

在问到“何种方法可以帮助提高计算能力”时，除传统学习方法，如“上课听讲、对比记忆、整理错题、复习旧知”以外，有近四分之一的学生认为“数学小游戏练习”可以提高计算能力。

2.2 家长对于移动端计算游戏的态度

若有一款与教材内容相结合的移动端数学计算游戏，家长会给孩子玩吗？我们从调查数据看出，有86.67%的家长支持孩子玩适合的游戏，如图2所示。现代科技的发展、电子产品的普及以及家长文化水平的提高，促使我国家庭教育观念的不断更新，家庭教育形式也日趋多样化，移动端游戏已经进入到百姓的日常教育领域，从婴幼儿到中老年人，或多或少接触过移动端游戏这种教育形式。

2.3 对数学计算游戏的功能需求

若要针对小学数学计算设计一款游戏，应该具备何种功能需求？我们从调查数据中发现，“加减、乘除、判断对错、错题集、限制时间、积分奖励”六大功能是基本功能。

2.4 对数学计算游戏的个性化需求

在调查最希望数学计算游戏中包含什么功能时，笔者对数百条信息进行总结归纳，主要包括以下几点：游戏形式能够激发孩子兴趣；有积分和闯关功能；有角色扮演功能；有交互功能。

3 小学（第一学段）数学游戏的选择

幼儿园里的学习活动形式多样，许多幼儿初入小学，面对课堂学习形式和书本内容，会感到不适应甚至导致焦虑不安。埃里克森的人格发展阶段论指出：6-11岁儿童如果在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的肯定，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进取和勤奋的人格；反之儿童容易形成自卑感。因此，在小学（第一学段）数学教学中要从形式和内容上将游戏和学习关联，以一种活泼有趣，易于接受的形式呈现出教学内容，在游戏选择上，结合该学段儿童学习特点，除了要正确反映教学内容以外，还应当与其他教学方法相衔接，实施过程中注意过程的调控，游戏时间的限制和合理的惩奖机制，让学生在玩中发现问题，解决问题，获取数学知识，训练学习能力。endprint

4 数学游戏案例分析

数学游戏是一种运用数学知识为儿童提供智力和社会刺激的，充满乐趣的娱乐活动。它是为特定的教学目的而设计的，具有一套完整而明确的规则，有时会配有一定合理的奖惩措施。[3]《机器人的礼物》游戏定位于小学数学计算的准确性与运算速度的提升。该款游戏分为加减乘除四个版本，可以由玩家有针对性地选择。下面从游戏情境设计、游戏关卡设计，游戏激励设计三个方面分析该款游戏是如何激发学生学习兴趣，提高数学计算能力的。

4.1 游戏情境设计

移动教育游戏情境的设计需要综合考虑学习情境创设和游戏情境创设时的共同需求。[4]小学（第一学段）学生认知特点是：观察力受兴趣和情绪的影响很大，持续时间短；注意力集中性和稳定性较差；这就要求玩家在首次进入游戏时，就能被游戏情境所吸引，在游戏过程中不断激发玩家兴趣，利用多种手段保持其注意力。创设一个玩家喜爱的故事性情境，通過人机交互，推进情境演变，在玩家力所能及范围内，逐步增加矛盾，使玩家在游戏过程中学习和练习解决问题的本领。《机器人的礼物》游戏主题为机器人想要拿到礼物，需要经过重重算术考验，玩家只要答对题目，就能帮助机器人拿到礼物。游戏情境根据该年龄段儿童极具热心、好奇心和想象力的特征，设置了他们喜闻乐见的游戏场景。

4.2 游戏关卡设计

设置游戏关卡的目的，是在推动游戏情境发展的同时，将学习内容分梯度地融合进游戏当中，将碎片化知识点与游戏关卡结合。关卡位置是否合适，考验着设计者对游戏情境、知识点和玩家心理的把控。《机器人的礼物》游戏在游戏初始时，玩家可以选择计算难度，即选择“加数”的范围。

第一关，玩家通过一轮正确计算帮助机器人拿到普通礼物，第二关，玩家通过两轮正确计算帮助机器人拿到普通礼物和花束，第三关，玩家通过三轮正确计算帮助机器人拿到普通礼物、花束和信件，三关完成则通关。玩家集中精力，在不知不觉中完成了数十遍的计算练习。

4.3 游戏激励设计

游戏激励的设计是为了让玩家对游戏产生认同感，在游戏过程中产生成就感，激励其持续游戏，促进玩家和游戏间的情感互动。《机器人的礼物》游戏在玩家计算准确是，机器人会得到一个心仪的礼物，这正是玩家希望实现的游戏目标，也是对玩家的激励。

5 结束语

将教学应用在移动设备上的学习方式在我国小学阶段逐渐兴起。小学（第一学段）数学游戏的需求热情不断高涨，通过对移动教育游戏《机器人的礼物》的游戏情境、游戏关卡，游戏激励三个方面进行分析，探讨了如何选择一款与儿童心理发展和教学内容相适应的游戏，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

参考文献：

[1] 吴航. 游戏与教育—兼论教育的游戏性[D]. 武汉： 华中师范大学， 2001： 30.

[2] 义务教育数学课程标准（2011年版）[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/7491311669dc5022abea0014.html.

[3] 严晋蓉. 游戏在小学低年级数学课中的设计与实施的研究[D]. 大连： 辽宁师范大学， 2009： 7-8.

[4] 刘维龙. 基于概念图理论的关卡式移动教育游戏研究[D]. 重庆： 重庆师范大学， 2016： 37.endprint