小组合作学习与PBL教学模式的对比浅析

刘文洪++储利胜++江夏薇++陶方方++邵铁娟++支绛

摘 要：教学模式是当前教学改革中的热点问题，也是现代教学论的焦点问题。我国为文明古国，教育教学积累了丰富的经验，但是随着社会的发展，教育模式既需要继承，也需要发展。在现代教学中，涌现出多种多样的教学模式，形成对传统教学模式的有力补充。对于各种教学模式，均体现出明显的优势，但也存在一些不足。本文对小组合作学习和PBL两种种常见的教学模式的进行比较，通过分析各自的优缺点，为教师选择合适的教学模式提供参考，也为开展混合式教学模式提供依据。

关键词：小组合作学习 PBL 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（a）-0211-03

教学模式是指在具体教学中从系统性、结构性、功能性等角度研究教学过程中的各种方式、方法，教学实施的模式，分析各种模式、方式、方法的指导理论或其实施基础，从而总结获得在应用、结构、可行、实用各个方面具有良好可操作的的教学模式体系。一般认为教学模式是由教学实践过程中获得的规律性教学结果和理论提升出来的，然后再用于指导设计课题、选择教材、辅助教师教学活动，帮助教学的顺利实施和提高教学效率，帮助学生提高学习效率。

我国的教育流传几千年，形成了独特的教学模式，期间也经历过不同的改革，但是大致还是可以归纳为以教授内容为主，教师为主体的传统教学模式。该模式教师占据课堂的绝大部分时间，学生处于被动接受状态，有效学习的实际时间受到影响。传统教学模式在灌输教学内容，基本知识方面具有一定优势，但是，随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，及现在教学媒介、方法和手段的日新月异，都对传统教学模式提出了严峻的挑战。传统教学模式过于强调知识灌输，死记硬背、机械训练，缺少学生主动参与、难于培养学生的对学生科研和动手能力、文献搜集和处理的能力、新知识获取的能力、知识的分析和应用的延伸、解决问题的能力等的培养存在明显的局限性。

随着对大学教育的重视，对课堂教学要求的提高，大学教育阶段，不管学生、社会用人单位，还是从事教学的一线教师，均对于教育教学的改革给予很大的期望，民众对改革高等教育教学模式的呼声很强烈，学校和教育部门也非常重视，每年从各个大学学校自身到各级教育部门都设立教学改革项目，以促进教学模式改革，满足大学教学和人才培养的需求，培养出社会需求的大学生。

目前教学模式很多，如PBL（Problem-Based Learning）教学模式、CBL（case-based Learning）教学模式、PBL+CBL混合教学模式、小组合作学习模式、云班课、对分课堂、翻转课题等各种教学模式。目前，比较用的比较多的，教师们有意或者潜意识在用的，主要是PBL、CBL教学模式、小组合作学习教学模式和一些基于网络的教学模式如云班课堂、对分课堂等等。本文就小组合作学习教学模式、PBL教学模式两种教学模式进行简单的比较。分析这两种教学模式的优劣，以供大家在教学过程中参考。

1 小组合作学习教学模式

小组合作学习是以学习小组为基本组织单位，综合利用各种教学因素，促进学生的自主学习，以团体成绩结合个人成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学模式。

1.1 小组合作学习的优点

在我国，早在二千年前，我国教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者要在学习过程中合作。自2001年我国进行基础教育课程改革以来[1]，在我国的教学中相继掀起了课程教学改革的浪潮。合作学习作为诸多模式之一，在新课改中发挥了极其重要的作用，极大的推动了教育改革的进程。近十年我国也有非常多的教育学者对合作学习进行了研究。孙晓红等[2]通过课前、课中和课外三环节，引导学生实施小组合做学习，明显提高了学习效率。赵国辉[3]分析了开放教育教学实践中合作学习存在的问题，并以C语言程序设计课程为例，结合笔者近年来的教学实践探索，提出了相应的对策及措施。张海宏等探讨了研究性学习在小组合作学习中的应用[4]。

国内研究表明合作学习在建立以学生为中心的教学模式中占据非常重要的地位，它可以凝聚一個班级、一个集体的学风，形成正确的价值观和人生观，对学生进行德育教育，增强学生自主学习动机，提高学生学习效率，提高课堂教学的有效性[5-7]等方面都具有明显的优势。国外学者也对小组合作学习开展了研究。Kok Chin Chai等[8]以案例的方式探讨了一种模糊同行评估方法作为合作学习的评价工具的可行性。Masoud Azizinezhad等[9]研究结果表明合作学习的影响似乎显著提高初中英语学生的语言学习能力。Nayereh Baghcheghi1等[10]比较了传统学习和合作学习对护理学学生掌握护理技巧和与病人交流能力的培养的差异，发现合作学习教学效果显著高于传统学习。此外，合作学习“在课内”向“在课外”的迁移延伸是合作学习内涵的本源性，在充分调动学生的学习主动性的基础上，延伸了学习实践，拓展了学习内容[11-12]，这是其它教学模式无法做到的。第三，小组合作学习在带动学习困难学生的方面也是效果明显的。

1.2 小组合作学习的缺点

（1）对教师的影响。

小组合作学习相对于PBL来说，对教师的要求相对来说没有要求那么强的综合能力。但是对教师在组织管理，课前小组学习内容布置，课中、课后小组学习分析和评价方面提出了更高的要求，因此，明显提高了教师的工作量也是缺点之一。

（2）学生对小组合作学习的影响。

小组合作学习更大的困难来自于学生，在在分组上：如何有效分组、如何建立团结向上的小组团队在实施过程中尽管方法很多，但是困难也不小。现在部分学生的个性较强，团队合作精神相对缺乏，如何凝集小组的团队合作精神也是需要面对的问题。优生、学习困难生的搭配等等都在一定程度上影响小组合作学习的效果。在时间和精力分配上：和PBL教学一样，小组合作学习需要同学在课外花费的时间比课堂内还多，学生的接受度也是问题。笔者同样对所教学的多个专业的同学进行问卷调查，其中一个专业学生数为87，发放87调查问卷后收回85分，51份表示喜欢或者接受小组合作学习教学模式，占60.00%，23份表示对PBL不感兴趣，觉得传统教学较好，小组合作学习课外学习压力大，小组间容易产生矛盾，影响个人学习效率，占27.06%，余下的11份表示无所谓，占12.94%，从此可见，小组合作学习在学生接受度上还是有待于提高。在学生能力上：学生的自学能力，相互配合的能力影响小组合作学习效果。endprint

（3）班级规模对小组合作学习的影响。

此外，小组合作学习，适用于学生人数规模相对较小的课程，对大班教学实行小组合作教学，开展起来难度很大。

2 PBL教学模式（Problem-Based Learning）

PBL称作基于问题式学习，最早应用于医学教育，起源于20世纪50年代。目前已成为大学教学，尤其是医类大学教学中较流行的一种教学方法。我国也有很多教育工作者对这一教学模式进行探讨，并应用到各自的教学中。于述伟等LBL、PBL、TBL教学模式在医学教学中的应用[13]。尹慢慢等对PBL教学在住院医师规范化培训中的必要性进行了阐述，并分析了PBL教学在规范化培训中的优势及存在的问题，提出提高PBL教学在规范培训中应用效果的对策[14]。陆春雪等分析了PBL教学模式引入医学免疫学的挑战及对策[15]。韩东刚等探索PBL教学模式在非超声专业住院医师规范化培训中的优势，以及可能存在的不足和相应的补充办法[16]。

2.1 PBL的优点

与传统的以课堂灌输，讲解和传授知识为主的教学模式有很大不同，PBL强调以学生为中心，而不是传统的以教师为中心，强调学生在课前的准备和课程中的参与。教学过程将知识点内化到一个个问题中，设置问题情境，将学习知识与不同的任务或问题挂钩，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题中的教学知识，提高自主学习的积极性和课堂有效学习的效率，培养学生决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学模式最早应用于医科教学中，运用在临床医学专业中，是以学生为主体，以教师为引导，以病例为先导，以问题为基础的启发式教育。PBL教学模式的优势在于充分发挥问题在教学前后及其过程中对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性，让学生在教学过程中发挥主导作用，有利于积极开展师生、生生间的交流，实现教学过程的高效、自主学习目的。此外，还可以促进学生在课外自主学习，将课内教学拓展到课外，培养学生自学能力。

2.2 PBL的缺点

尽管PBL教学具有很多优点，对课程教学也有很大帮助，但是也存在不足之处，主要表现在对教师和学生的影响方面。

（1）对教师的影响。

PBL为一种开放式教学模式，对教师的综合素质和教学技巧具有很高的要求，不仅要求教师就要娴熟的专业知识和素养，还要求教师就要良好的组织管理能力，心理学知识，实现对课堂节奏的有效控制，和对学生行为的有效引导。其次，开展PBL需要教师更多的时间对课程涉及的重点、难点进行规划，筛选合适的案例用于教学，需要耗费教师更多的精力和时间，相对传统教学，付出的更多。最后，PBL以案例为基础，对于一些纯理论的教学内容，在案例筛选上存在困难，影响PBL教学的开展，这时候需要其他教学模式进行弥补。

（2）对学生的影响。

PBL教学注重师生互动，以学生为主导，因此需要学生的主动配合，需要学生在课外进行资料查阅，问题分析与讨论，一样要求学生在时间精力上要有更多的付出。但是，对于习惯了传统的“填鸭式”教育的学生，有时候会抵抗这种新的模式。笔者对所教学的一个专业的同学进行问卷调查，专业里139名学生，发放调查问卷后收回117分，41份表示喜欢或者接受PBL教学，占35.05%，39份表示对PBL不感兴趣，觉得传统教学本来就很好，为什么要改，搞得课堂乱糟糟的，占33.33%，余下的37份表示无所谓，占31.62%。通过对问卷分析发现对于一些学习成绩好的同学，更偏向于传统教学，而学习成绩一般的同学对PBL教学更优秀兴趣。

开展PBL教学过程中也发现学生对传统教育模式存在依赖性，主动发现、分析、解决问题的积极性和能力均显欠缺，有部分学生甚至直接提出开展PBL对考试是否有帮忙，分数观念还是很明显，因此，在学生自身能力和接受度上还需要进一步提高和引导。

3 结语

比较两种教学模式，各有优缺点，但是，对于现代教学都是非常有用的补充，可以在不同方面改善或者改进传统教学模式的不足，明显提高课堂教学效果。目前的教学改革也发现单一使用一种教学模式达不到最好的教学效果，因此，近几年有更多的教师开展了多种教学模式混用的混合式教学模式，随着广大教师更多的投入，更多教学模式的开展，有理由相信我们的课题教学质量会越来越好，也越来越受同学们的欢迎。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.基础课程改革纲要（试行）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 孙晓红，刘莲华.巧用小组合作学习方式，提高学生学习效果[J].中国校外教育，2015（1）：132-133.

[3] 赵国辉.开放教育中基于思维导图的小组合作学习探究——以C语言程序设计课程为例[J].高教论坛，2013（9）： 72-75.

[4] 张海宏，妥忠，李胜玲.研究性学习在小组合作学习中的应用[J].教学实践，2017（1）：216-217.

[5] 宋传盛.高校学习型班级建设初探[J].重庆与世界，2015， 32（1）：83-84.

[6] 岳定权.论合作学习的价值及其实现路径[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，27（6）：14-16.

[7] Bahman Motaei.On the Effect of Cooperative Learning on General English Achievement of Kermanshah Islamic Azad University Students[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014，98：1249-1254.

[8] Kok Chin Chai，Kai Meng Tay，Chee Peng Lim.A new fuzzy peer assessment methodology for cooperative learning of students[J].Applied Soft Computing，2015，32：468-480.

[9] Masoud Azizinezhad， Masoud Hashemi， Sohrab Darvishi.Application of cooperative learning in EFL classes to enhance the students language learning[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2013，93：138-141.

[10] Nayereh Baghcheghi，Hamid Reza Koohestani， Koresh Rezaei.A comparison of the cooperative learning and traditional learning methods in theoryclasses on nursing students' communication skill with patients at clinical settings[J].Nurse Education Today，2011，31：877-882.

[11] 王堅.合作学习由课内向课外的迁移延伸——合作学习内涵的本源性回归[J].当代教育科学，2010（24）：33-36.

[12] 邵红霞，江腾，李萌萌，等.课外合作实践在病原生物与人类通识教育课程中的应用[J].中国高等医学教育，2014（1）：64-65.

[13] 于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011（5）：100-102.

[14] 尹慢慢，王在标，李东晓，等.PBL教学法在住院医师规范化培训中的应用[J].教育现代化，2017（16）：118-119.

[15] 陆春雪，彭波，刘玮.PBL教学模式引入医学免疫学的挑战及对策[J].高等教育，2017（6）：106，115.

[16] 韩东刚，李苗，余珊珊，等.PBL教学模式在非超声专业住院医师规范化培训中的优势及补充方法[J].中国继续医学教育，2017，9（1）：5-6.endprint