自主学习在绘本中绽放光彩

金鹰

摘 要：绘本阅读教学法是一种利用图画等多元形式激发幼儿书籍阅读和书写兴趣的一种教学法，此种教学模式不仅符合我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育精神，同时对提高幼儿的阅读兴趣和自主学习能力也具有一定的促进作用。在了解绘本阅读定义和教学重要性基础上，教师可以从绘本的选择、教学模式、环境创设等方面研究大班幼儿绘本阅读中自主学习能力的培养策略。

关键词：幼儿园大班；绘本阅读；自主学习；策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.117

绘本阅读作为一种行之有效的趣味阅读模式，越来越受到教师与家长的喜爱。幼儿是绘本阅读的主体，因此在幼儿园开展绘本阅读教学的过程中，教师要谨遵“以孩子的需求”为主的教学原则，创设丰富、生动、有趣的阅读模式来提高幼儿的自主阅读学习能力。

一、 绘本阅读概述

（一）绘本教学的定义

绘本，英文称Picture Book，它是一种借助图文并茂的形式反映儿童日常生活的图书类型。绘本教学主要指的是教师依据绘本这种图书形式，采用有目的的教学组织形式来提升幼儿阅读能力的一种教学活动。

（二）幼儿绘本阅读学习的重要性

绘本是一种富有儿童文化气息的文学形式。通过绘本中生动有趣的故事内容，幼儿可以采用自己能理解的方式去重新认识这个世界。而且绘本中采用一系列连贯的图画来组建一个又一个的小故事，这种以图为主的讲述方式比较符合幼儿园孩子的心理接受能力。同时，绘本中故事的连续性以及图画的色彩刺激等都可以引发幼儿丰富的想象力，在阅读过程中逐渐提高幼儿的阅读自主性以及审美鉴赏能力。

二、大班幼儿绘本阅读中自主学习的培养策略

（一）精选绘本，开启兴趣阅读之门

绘本的选择是否正确决定着绘本教学的最终教学成效。对于大班的幼儿来说，这一阶段的幼儿已经具备一定的观察和认知能力，虽然他们已经能认识一定的汉字，但是对图书中的故事了解仍然以图画引导为主。教师在为幼儿挑选绘本时，应充分考虑幼儿的年龄特点以及认知水平，帮助幼儿打开阅读的大门。

比如可以挑选一些富有趣味性的绘本，通过生动有趣的绘本故事情节来激发幼儿的自主阅读兴趣，《我爸爸》这类绘本就是不错的选择。故事中小主人公的爸爸是一个非常厉害的人物，他可以在不同的场合变身成不一样的角色。其中这位爸爸变成大马大吃大喝的样子以及变成一条鱼游泳的样子，在幼儿的眼中都非常滑稽可爱。

再比如可以选择一些与生活经验紧密相关的绘本类型，从生活的各个细节出发，引导幼儿在自己熟知的生活氛围中慢慢体会故事中的内容，而且这些来源于生活的故事情节也最能引发幼儿的情感共鸣。如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这本绘本讲述了鳄鱼先生牙齿生病后到医院看牙医的过程。鳄鱼先生自己不讲卫生导致牙齿生病的现象可以让幼儿与自己平时不爱刷牙的坏习惯联系在一起，同时鳄鱼先生与牙医之间互相惧怕的趣味过程也给幼儿的阅读增添了很多有趣的感受，让他们在阅读中知道了爱惜牙齒和每天刷牙的重要性。

（二）巧设提问，培养幼儿阅读能力

问题创设的教学方法对于幼儿绘本阅读能力的提升也非常重要。有时教师一个巧妙问题的提出，可以充分激发幼儿的探索求知欲望。带着“任务”展开的阅读过程，可以让幼儿更有目的地去了解绘本故事中的内容，提高幼儿的阅读能力。

比如绘本《我的幸运一天》的阅读教学中，教师可以在开始阅读之前先进行有效提问：“如果有一天，一只小猪遇到了一只饥饿的狐狸，你们认为这会是谁幸运的一天呢？”按照幼儿惯用的思维方式来分析，肯定很多小朋友都会说：“一定是狐狸幸运的一天，小猪就是它的美餐。”教师可以告诉大家：“不一定哦，这个绘本中讲了一个不一样的故事，你们想知道结果吗？”先引导学生从绘本的封面和封底的图画中寻找线索，这样孩子们的好奇心就被调动了起来，产生了自主翻阅绘本的想法。这时，教师可以预设几个幼儿感兴趣的问题，引导孩子们带着小小的疑问展开本次阅读。比如教师可以提出“故事中的狐狸一共为小猪服务了几次？”这样简单有效的问题创设可以培养幼儿阅读的总结、表达能力，通过绘本的阅读之后，很多小朋友都能准确地说出“狐狸帮小猪洗澡、做美食、按摩”这三个服务项目，在幼儿的语言描述中，为了能陈述清楚一件事，他们会尽力将自己知道的词汇组织起来，间接地锻炼了幼儿的语言表达能力。

（三）环境创设，拓展幼儿阅读空间

战国时期的思想家荀子曾经说过：“居必择乡，游必就士。”由此可见环境对人影响的重要性。教师要学会利用班级中的教学环境，在空间、资源、时间上为幼儿创设适合的阅读环境。

比如教师可以根据大班幼儿的喜好特点，在班级的合适空间中创建“阅读角”。在“阅读角”的创建过程中，鼓励幼儿参与。比如组织孩子们一起按照他们的想法来装饰阅读角的外观。有了他们的劳动付出，孩子们也会更加珍惜爱护这个阅读角。

另外，教师还可以进行“班级漂流瓶”的绘本阅读活动。基于幼儿园自身的绘本资源匮乏的现状，每周五在班级内部开展“绘本漂流瓶”的分享活动，鼓励孩子们把自己喜欢的绘本带到幼儿园，班级中不同的幼儿可以在自己的小组中进行分享互换活动，扩大幼儿的绘本阅读空间，引导他们多欣赏一些优秀的儿童绘本作品。这种“自我分享”的过程也可以在潜意识中提高幼儿对阅读的重视程度，让幼儿在集体的影响下爱上阅读。同时，发现问题、解决问题的阅读形式也可以帮助幼儿逐渐提升自主阅读的理解能力。

三、 结语

绘本阅读的教学方式不仅仅是引导幼儿喜欢上阅读，更多是通过绘本中形象直观的画面感和简短幽默的文字表达来向幼儿传递一种心灵的共鸣。同时优秀的绘本阅读还能培养幼儿各方面的综合能力，比如开阔眼界、丰富情感等。因此教师要懂得从幼儿的自身角度出发，尽量多选择一些优秀绘本来开启他们的阅读之路。

参考文献：

[1] 顾淑芳.幼儿绘本阅读教学的组织策略[J].上海教育科研，2015（7）.

[2] 夏媛媛.幼儿绘本阅读指导常见误区及改进策略[J].高教学刊. 2015（18）.endprint