在生态课堂中寻找音乐美

陈曼

摘 要：音乐教学是实施美育的重要途径，是促进学生身心健康，提高学生综合素质的重要学科。那么，怎样才能营造一种和谐的、宽松愉悦的生态环境，让音乐课堂成为美的教育呢？我们可以将音乐融入自然，创造美的情境，释放学生的天性，激发学习欲望，使他们从被动学习的状态转化为“我要学，因为我快乐”“我要学，因为我喜欢”的主动状态，使音乐课堂真正回归一种自然健康、生动活泼的氛围。

关键词：美育；音乐教学；生态课堂

中图分类号：G63 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.098

肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“绿色生态的课堂”。其活动主体和展示主题应该是学生，教师的活动应该是退到“后台”去引导学生，充分调动学生自主学习的兴趣，还给学生一片自由想象的天空。

一、创造美感，激情引趣

兴趣是学生学习的动力和源泉，它是最好的教师，而兴趣与音乐审美是密不可分的。学生只有在获得审美愉悦的同时，才能激发内心的学习兴趣。

（一）让“兴趣”带路

当今的学生面临两大问题：一是喜欢音乐而不喜欢音乐课；二是爱唱流行歌曲而不爱唱课本中的必唱歌曲，这些问题难免令音乐教师们感到尴尬和头疼。怎样才能让学生愿意学、主动学呢？这就要求教师设计的教学过程要有生活气息，与学生的兴趣、知识经验相吻合。“让音乐课堂游戏化”是我一直遵循的课堂规则。为避免反复学唱的枯燥，我在音乐教学中经常采用回声游戏、接龙游戏、我爱记歌词等形式，激发学生主动学习的欲望，激发学生的学习兴趣。

（二）与“审美”同行

在反复练歌中，往往会出现学生不愿意唱的情况，那么就要利用故事、音、画等来分析歌曲内涵激发积极性。如歌曲《阳关三叠》，是一首古代诗词改编的琴歌，节奏舒缓，旋律抒情，很难调动学生的情绪，因此，我首先利用“高山流水遇知音”故事导入，同时配以古琴曲《流水》音乐，让学生在不知不觉中感受到古琴的魅力，从而过渡到琴歌学唱。在情绪处理时，我出示几组好朋友离别的画面或者视频，引导学生用激动地情绪唱出“遄行，遄行，长途越渡关津”这样的大跳音程。优美的律动、愉快的感受让学生得到音乐的享受，流淌着行云流水般的自然美。

二、融入自然，感受情境

《音乐课程标准》中强调音乐课堂要与学生的生活经验相结合，在“新课标”的指导下又提出了新的名词“情境教学”。即教师根据教学内容与学生共同创造一种能激发学习兴趣的场景。

（一）打开心灵的“窗户”

音乐教学不只是拘泥于室内的学习，更应当让学生回归生活，走进自然，从生活中、从大自然中感受音乐的存在。比如歌曲《郊游》，在学唱这首歌时，教师可以组织学生到课外郊游，看着欢快流淌的小溪，听着沙沙作响的树叶声，聆听鸟儿放声歌唱。在大自然的美妙乐曲中，学生会在不知不觉中，就能随着这美妙的自然音响放声歌唱，欢快的音乐情绪就自然的流淌出来，学生在感受音乐的存在的同时也感受到了生活的美好。

（二）寻找生活的“节奏”

音乐中许多节奏与生活息息相关，如：四分音符X X 可以是“走”的节奏、八分音符 XX XX是“跑”的节奏，让学生模仿老爷爷走路则是体会二分音符X-X-的节奏。而前十六后八分节奏XX X，则可以仿母鸡下蛋后“咯咯哒”的叫声。再比如切分节奏“X. X”，更是可以抓住学生的形象思维，先用一个小皮球在地上有规律地拍打，感受X X 均匀的拍球节奏。再用力拍一下，当球第二次落地弹回来的时候，马上接住皮球，让学生仔细体会、体验教师拍球和接球的动作，引导学生总结时值长短的不同，再引入到切分节奏教学中。学生只要从熟悉的生态环境中找到节奏，在头脑中形成鲜明的节奏概念，就能够和谐、准确地把握节奏。

三、释放天性，激发欲望

在音乐学习过程中，每位学生都有自己独特的思考方式。作为教师，我们不应将自己对音乐的理解太多的附加给学生，而是在课堂上尽可能地让学生有自我展示的空间、想象与创作的空间及评论空间。

（一）“小卡片”的奇妙

生态的课堂，是和谐的课堂，是积极主动的课堂。有时候教师一个小小的赞赏和鼓励能够创造奇迹。当课堂中出现了不和谐的音符的时候，教师拿出一张漂亮的小卡片，在上面写上几句激励的语言，也许会拨动学生心灵的琴弦。如XX同学是个绘画天才，而对唱歌不感兴趣，我送他一张卡片写着：你试着张大嘴巴微笑着唱歌，会发现它和你的双手一样的能干。而对于大声喊唱的学生，可以这样写：如果你在大声歌唱的同时，投入你的感情，你的声音会更美妙。小卡片的鼓励使我的课堂充满了温馨、和谐的氛围。

（二）“小奖品”的惊喜

随着学生生活阅历不断丰富，自我学习意识的增强，教师奖励学生的方式也不断改变。如果学生的“小奖品”越来越少了，这难免会让有的学生感到失望。所以在课堂上，教师对表现好的学生进行表扬或小小的鼓励一下，或许给学生带来的是内心深处的温暖。而在奖品热情的刺激下，学生的学习积极性会大大增强，学习效果也会事半功倍。因此教师不要吝啬自己的一颗五角星或一面小红旗，这样会让学生觉得我们很赏识我的能力，长此以往又怎么会不喜欢音乐课呢？

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”朴实的生态音乐课堂，没有刻意的“作秀”，没有华丽的言辞，它却以其独特的魅力吸引着学生。让“真实、质朴”的原生态风格回归课堂，让音乐课堂充满自然美，是音乐教育工作者义不容辞的使命、任重而道远的责任。

参考文献：

[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育音乐课程标准解读：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3] 约翰·怀特.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社，1997.

[4] 唐军琳.谈音乐教学中的兴趣激发与培养[J].艺术教育，2006（7）.endprint