小学生写作能力培养浅析

刘晓杰

摘 要：写作文是学生最怕的语文教学内容，同时也是教师最难教的一项内容。在实际的教学中，每个学生都有丰富的内心世界，但是为什么他们不能将这些感情诉诸笔端，流淌于纸见呢？重要的是没有培养写作能力。因此，教师要想培养学生的写作能力应从素材积累、细微观察、随时记录和多加鼓励方面入手。

关键词：小学；写作能力；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.086

在小学语文教学中“写作”是所有教学内容中最重要也是最难的部分。说重要是因为写作是语文字、词、句、段、篇学习的成果检验，是语文综合能力运用的体现；说难是因为很多小学生一提写作文就头疼，不愿意写也不会写，很多小学生写出来的内容非常空洞刻板，要么是毫无感情的假话套话，要么是方言土语流水账，这给教师批改作文也带来了很大的难度，有的教师甚至也像学生一样惧怕写作文。那么，写作文真的是洪水猛兽吗？我们怎样在小学语文教学中培养学生的写作能力，使每个学生能够写出有真情实感、思路清晰的作文呢？根據多年的实践教学经验，我认为可以通过以下几点来培养小学生的写作能力。

一、注重素材积累

好多学生写不出作文来，很关键的一点就是无话可说、无内容可写。针对这一点，我们在平时的语文教学中要注重学生对写作素材的积累。素材从哪里来呢？首先就是阅读，大量的阅读。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，多读书的好处。在这里需要强调的是我们在建议学生读书时一定不要掺入太多功利性的目的，比如，读完某书说一说自己的感想或者干脆让学生写读后感，这样的结果就是学生对读书一点兴趣也没有了。其实小孩子天然就是喜欢故事的，他们对里面生动活泼的人物和惟妙惟肖的情节都非常感兴趣。我们为学生准备这样情节生动同时运用了优美表达方式及贴切传神词语的书籍来读，但是不过问具体读时的细节，不给学生任何形式上的压力，让他们畅快去读。当他们的阅读量积累到一定程度，这个时候再去交流与沟通，你会发现他们自然形成了自己的想法和意见。其次是多看，书中得来的知识毕竟只是想象出来的，能够实地的去看看去感受是最好不过了。小到周围的公园、活动中心，大到名胜古迹，在实践中去积累，这些真实的自然人文景观再结合课本中的学习，会给学生内心更深的触动，所有的真情实感也就自然流露了。最后是多听，听听别人口中的世界是什么样子的，听教师讲述、听父母讲述、听老一辈的人讲述，让学生在生活中学会倾听，也能够积累很多写作的素材。以上积累素材的过程中最重要的就是不要让学生带有目的性的去做，放下一切负担，才能让积累真正的流进学生的心里生根、发芽，才能在需要的时候自然而然地流露出来。

二、引导学生学会细微观察

观察之于写作，就如同鱼儿之于流水。它是写作文的内在能动力，苏霍姆林斯基曾说过的那样：“观察是智慧的重要的能源。”这里的“智慧”换成写作文也是一样的道理。我们在课上会反复跟学生强调要多观察生活中的事物，现实却是学生还是不去观察，不能写出我们想要的事物的细节。这里我更愿意理解为学生不会也不懂观察。他们以为的观察大概就是看一下，然后很多学生都看了，觉得没有什么特别的。学生们真正缺少的是细微的观察，是如何去观察。观察不仅仅是用眼睛看的，更要充分调动身体的每一项机能去观察，看的方面是要看颜色、形状、相互之间的区别，看完后还要去想有没有声音呢？是什么样的声音，听完后是舒服的还是烦躁的？闻一闻有没有什么味道？这是自己喜欢的味道吗？用手或者其他工具碰触一下，会发生什么？如果是直接用手触摸的，那摸到的是什么感受？粗糙还是光滑？在观察具体事物时，还要注意时间带来的变化，今天和明天的状态是否一样等等。这样的观察程序每一次作文课都要着重强调，还可以组织学生到操场上或者更广阔的户外去观察，在一次次的反复实践中，让学生养成细微观察的习惯，就像前面提到的素材积累一样，配合着这样的观察，那么学生脑海中的素材就更丰厚了。

三、随时记录

面对事物时感情流露往往是一瞬间的事情，灵感涌现也是当下的某个时刻，所以要让学生养成随时记录自己感想的习惯，将上文提到的观察后的收获心得也要及时记录，这就是我们所强调的日记了。传统写日记认为要记录这一天当中最有感触、印象最深的事情，还有固定的模式等，这样其实是不利于培养学生写日记这一习惯的，好多的创造力也容易被忽略。我以为日记的形式可以是多种多样的，记录自己的感受、观察到的事物或者所看、所听到的内容，可以用文字来表达，也可以用图画来表达，使学生的日记本变成图文并茂的漫画式日记。这种记录形式会大大提升学生对于写日记的兴趣，因为绘画同音乐一样也是人类天然的语言。在教给学生这样去记录的同时，还要强调学生的口头表达，就是对自己所记录的图画进行描述。我发现学生在讲述按照自己的意愿绘画出来的作品时，总能够滔滔不绝，口头表达是书面表达的重要基础，所以讲出自己的记录内容，对学生写作能力提升会非常有帮助。

四、指点与鼓励

在以上三点的基础上，学生的写作能力已经在不知不觉间有了提升，这个时候需要的是教师的肯定和指导。写作素材积累了，学会了观察并做好了记录，接下来就是写作方法与写作技巧的指导了，提示学生用什么样的修辞手法，采用什么样的叙述顺序去整合那些平时记录下来的内容就是写作课上教师要完成的任务。这个时候肯定与鼓励必不可少，要建立学生的自信心，让他相信自己能够写出作文并写好作文。需要特别指出的是，鼓励学生时要具体些，如某某句话写得很传神，某某修辞用得很贴切，这一段你选取的素材非常好，需要注意的是……让学生感受到自己有能力写好作文，才能真正做到写作能力的提升。

学生写作能力的培养关乎整个汉语言的发展，是语文教学中的重中之重。很多培养写作能力的文章中首提写作兴趣的培养，但就实际教学而言兴趣来源于我会。我们只有将具体的操作方法给到学生，帮助他们看到自己的写作能力提升，他才会有兴趣去写，如此形成良性循环，就能提升写作能力，同时提升每一位学生运用汉语言的能力，奠定他们的文化底蕴。

参考文献：

[1] 刘雅丽.浅谈小学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2014（35）.

[2] 常肖.谈如何加强小学生写作能力的培养[J].安徽文学， 2013（3）.endprint