论如何演绎新课改背景下小学数学教学的新精彩

徐志超

摘 要：小学是学生打好数学基础的重要阶段，小学数学教学会对学生未来的发展产生重要的影响。因此，作为教师要贯彻新课程改革教学理念，积极探索数学教学的有效方法和途径，从而绽放数学教学的新精彩。

关键词：小学数学；新课改；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.044

在新课程改革背景下，数学教师要积极转变教学观念，在传授学生数学知识同时还要关注学生能力的培养，锻炼学生逻辑思维的能力，为学生今后的学习打下坚实的基础，实现数学教学改革的目标。

一、利用现代手段，创设有效情境

新课改纲要提出了要利用信息技术的独特优势，为学生的个体发展与学习能力的提高提供良好的环境和高效的工具。小学数学教学更需要借助信息技术，通过图片、文字、声音、视频等方式来形象地呈现教学内容，通过动态化的演示诠释整个操作过程，把枯燥、抽象的内容变得生动、形象，以新颖有趣的方式吸引学生，激发他们的学习兴趣，变被动学习为主动探究，开心快乐地学习数学知识。以“年、月、日”内容的教学为例，我们可利用多媒体技术设计太阳、地球、月亮这三个星球周期运转的模型图，帮助学生清晰地了解他们的运行规律，然后告诉学生一年、一月和一天分别是地球绕太阳公转一周，月亮绕地球公转一周和地球自转一周的时间。教师通过这样一种形象生动的方式为学生讲解三者间的关系，学生会感觉非常地好奇，并把它们转化为学习兴趣，进而表现出浓厚的探究欲望，自主探究学习能力加强，进而大大提高课堂效果。

二、把握追问时机，激活学生思维

学生能够自己发现的知识就要让学生自己去发现，教师不要随意泄露，影响学生的判断，给学生创造自己发现的机会，让学生更好地把握学习的内容，激活学生思维。在教学过程中，我们可以根据学生所掌握的情况在适当的时机进行追问，引发学生思考，引导学生进行探究，激活学生思维，促进学生创新思维和综合能力的培养。另外，追问的过程也是学生思维过程暴露的过程，可以让学生发现知识的本质，从而帮助教师了解学生的学习情况，有针对性的优化教学过程。例如，在学习“平均数”的时候，有的学生提问平均数是什么？这时教师就追问：“平均数的概念是什么？能否用自己的话概述一下，说一说自己理解中的平均数是什么？”在学生思考的过程中又进行了追问，例如：“你是如何发现的？”“你用了什么办法？”“可以和大家分享一下你的技巧吗？”“谁回答的最好？好在什么地方？”这样一来，学生在教师的引导下能够快速思考，让自己的思维活跃起来，发挥学生主体的优势，体现学生的民主性和自主性，激发学生学习的热情和动力，让学生自发的参与到学习活动中来。另外，我们也要注意追问的技巧，避免“串式提问”，影响学生的自主思考，否则学生只需要回答不是或是，其思维就会停滞不前，起到适得其反的效果。

三、注重实践教育，锻炼学生能力

实践能力是综合能力的体现，在教学过程中，我们要把握学生的性格特征，利用学生好奇心强的特点进行有针对性的引导，调整教学方案，让学生自己动手去实践，通过不断的实践应用锻炼学生解决问题的能力，强化学生对理论知识的理解和掌握，提高学习效率。例如，在学习比较数的大小这节课的时候，我们可以利用实物来代替数字，让学生对大小的概念有更深入的认识，然后让学生亲自观察，尝试自己总结数量关系，在操作过程中，学生对抽象知识的认识会上升到感性认识的地步，对数量关系的认识和理解也会更加深入和深刻。例如“6-3=？”这道题目，可以将6用“□”来代替，然后将3用“○”来代替，这样题目就变成了“□□□□□□-○○○=？”学生可以直观地看到“□”比“○”要多了三个，或者看到“○”比“□”少了三个，只要再加上三个“○”或者减去三个“□”就可以了，所以“？”就是3。为了更进一步强化学生对数量关系的理解，我还会留出一段时间供学生做总结归纳使用，让学生根据自己在实践中发现的规律进行总结，归纳出数量之间的关系，然后鼓励学生大胆说出自己的想法和见解，让大家交流讨论，最后根据学生表达的观点进行补充和说明。如果学生出现错误，教师要及时纠正，帮助学生认识到自己的错误。这样一来，学生就掌握了学习的主动权，更有利于发挥主体的优势，积极参与到学习活动中来，提高学生的思维能力以及运用数学知识解决实际问题的能力，教学效果事半功倍。

四、丰富作业形式，提高巩固效果

作业练习是教学的一个重要环节，一方面可以帮助學生巩固知识，增强课堂学习的效果；另一方面也是学生自省的有效途径。但作业的设计要合理科学，注意开放性和多样性，不求多而求精，注重实践和理论间的联系，促进学生思维能力的提高。首先，作业的量要控制在合理范围之内，避免过多的作业量给学生造成沉重的心理负担，做到精益求精，提高作业的质量水平；其次，作业设计要考虑学生的心理特点，注重人性化和多元化，加强理论与生活间的联系，控制在学生可以接受的范围之内；最后，作业要面向全体学生，考虑学生的差异性和层次化，针对不同层次的学生设计不同难度的作业任务，增强作业的目的性和针对性，提高作业的效率，促进学生共同进步。

总之，教无定法，贵在得法。在小学数学教学中，教师要以新课标为依据，不断探究，踊跃创新，从教学实际情况出发，寻找高效的教学策略和教学方法，提高学生学习的动力，让学生在轻松愉快的学习环境中实现综合素质的提高。

参考文献：

[1] 张厚荣.浅谈提高小学数学教学效果的主要途径[J].教育教学论坛，2011（22）.

[2] 刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程（小学），2011（9）.

[3] 褚剑敏.小学数学有效教学设计之我见[J].宁波教育学院学报，2010（1）.

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