浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略

马晓红

摘 要：小学阶段是学生语言能力形成的重要时期，也是学生口语交际能力形成的重要阶段。因此，在实际教学中，教师应注重在课堂教学中学生口语交际能力的培养，如有效利用课本插图、网络资源、模拟生活情境、课文诵读等素材对学生进行口语能力的训练，并利用活动来提高学生口语交际能力。

关键词：口语交际；插图；网络资源；生活情境；实践活动

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.025

口语交际是一种以听话和说话为主要形式的信息交流活动，是一种人与人交流所必备的基本能力，也是学生走向社会生活必须具备的一种核心素养。在义务教育《语文课程标准》的总体目标与内容中对学生口语交际能力提出的要求是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”[1]。因此，培养学生良好的口语交际能力是义務阶段语文教学所承载的一项重要任务。

一、课堂教学中创设学生口语交际的情境，提高学生口语交际能力

（一）注重课本插图的有效应用，提高学生口语交际能力

由于小学生的思维以形象思维为主，在小学语文课本中有许多的插图，特别是小学低年级课本中更是如此。虽然课本中的插图是静止的，但这些插图往往具有色彩鲜艳、形象生动的特点，并且具有丰富的内涵，往往能激发学生的思维能力，让学生产生用语言表达和交流的愿望。在教学中，教师要有效应用课本插图化静为动，让学生利用课本插图开展各种形式的口语交际能力的训练，既要通过这些活动达到培养学生口语交际能力训练的目的，还通过这些活动使课堂教学充分体现学生主体性特点。如在学习《狐假虎威》时，教师可以指导学生结合课本中的插图，用简单的一些道具，让学生先用自己语言模拟表演故事情节，然后再让进行语言的评价，就可以让学生通过活动既对课本内容有了更加准确和深刻的理解，又可以让学生开展口语交际能力的训练。

（二）有效利用网络资源，提高学生口语交际能力

如果说课本插图是一种静态的教学资源，那么一些网络视频就是一种动态的教学资源。随着信息技术在教学中的广泛使用，使网络资源在学生口语交际能力训练中发挥着越来越大的作用。如在学习有关景色描写的教学内容时，教师可以利用手机选取一些学生身边熟悉而且典型的景色的视频素材，在课堂上通过让学生观看这些视频资料，让学生以对话方式，即兴讨论说出这些景色的特点。这样不仅能够让学生的口语交际能力得到有效锻炼，还能激发学生对生活的热爱之情。由于网络资源所创设的口语交际情境生动逼真，有效地激发了学生的思维和热情，更融入了学生的已有的生活体验与生活经历，使学生在特定的口语交际情境中产生了情感的共鸣，能够极大地激发学生口语交际的热情。

（三）模拟生活情境，提高学生口语交际能力

对小学生来讲，对自己身边的事物往往会有许多的话可说。因此，教师教学中可以结合教学内容，模拟一些学生熟悉的生活情境，让学生“身临其境”的投入到情境之中，用最接近生活的语言进行口语交际的训练。如在学习有关规则的教学内容时，教师可以结合社会上热议的“中国式过马路”现象，让学生模拟记者采访的形式进行口语交际能力训练，让学生在能力提高的同时不自觉地形成关心社会问题、思考社会问题的意识。

（四）结合课文朗读，提高学生口语交际能力

在语文教学中朗读是学生接触最多的一种口语交际训练方式，也是语文教学中训练学生口语交际能力的基础。通过对课文的朗读，既可以有效地训练学生的口语表达能力还能可以让学生认识到口语交际的价值与意义。在进行课文朗读时，教师一定要重视学生对语音、语调、语气变化的理解与领悟，让学生能在朗读中将课本所要表达的思想情感通过学生的朗读表达出来，为学生在口语交际中更好地表达自己的思想情感提供参考与借鉴。例如在一些人物对话类课文的朗读中，教师可以让学生进行分角色朗读，让学生在不同角色的转换中体会课文内容与思想，在朗读中不仅能丰富学生口头词汇，还能有效提升学生口语交际领悟能力。

二、注重口语交际实践训练，用多种形式提高学生口语交际能力

（一）通过多种形式的课余活动，提高学生口语交际能力

学校每年都会开展各种形式的活动来丰富学生的生活，如演讲比赛、文艺演出、各种少先队活动等。教师要认识到这些活动不仅是学校教育的丰富学生课余生活的平台，也是有效提高学生口语交际能力的平台。每当学校要开展这些活动时，语文教师要让更多的学生参与到其中，去体验如何用口语去表达自己的意愿与想法，这样既能保证学生话题符合学生自己的思想与情感，又能激发学生思维，使学生在活动中有话可说，有话要说。

（二）开展丰富多彩的课外实践活动，提高学生口语交际能力

口语交际能力的培养来源于生活更是要应用于生活。如果将学生口语训练仅局限于学校的课堂之中是远远不够的。我们要认识到在社会大环境中才能真正训练和提高学生的口语交际能力。为此，教师一定要将学生口语交际能力的训练融入到课外的实践活动之中，让学生走进社会，在社会活动中去体验与实践口语交际的应用。例如在日常教学中，教师可以给学生布置一项到超市进行购物的口语交际实践活动。在学生完成后，在课堂让学生去扮“售货员”和“顾客”在课堂中进行对话交流的表演，并让其他同学对其在活动中的口语交际情况进行评价。又如教师在暑假可以组织学生到火车站，让学生开展交通引导员志愿实践活动。当学生面对来自不同地域的外地乘客，在交流与服务中学生既要适应他们的方言，又要在交流中明白他们的需求，更在用他们所能听明白的语言对他们提供帮助。当学生参加了这样的实践活动后，其从中所学到内容将极大地提高其口语交际能力。

在小学阶段，正是学生语言表达能力形成的重要时期，只要教师重视对学生口语交际能力的训练，就可以有效利用各种时机，多种形式开展对学生口语交际能力的训练，使学生口语交际能力得到更大的提高。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社， 2011.endprint