基于信息化教学大赛的计算机应用基础教学改革研究

蔡兴壮+解皓

摘要：信息化背景下，高职信息化教学大赛的举行，一定程度上有效促进了教学改革的实施，提升了教师信息化教学能力，突出了“以学生为主、教师为辅”的课堂教学模式。该文以青岛港湾职业技术学院公共基础课程《计算机应用基础》为例，结合教学任务“邮件合并功能”分别从教学分析、教学设计、教学过程以及教学反思四个方面进行信息化教学设计，进而探讨信息化教学大赛对于高职院校教学改革的积极促进作用。

关键词：信息化教学；基础课；邮件合并；教学设计

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）01-0169-02

近年来，伴随计算机网络技术以及互联网信息技术的飞速发展，国家教育部提出信息技术要与职业教育深度融合，大力促进职业教育教学改革。笔者结合自己参加信息化教学大赛的经历，就《计算机应用基础》课程中教学任务“邮件合并功能”的教学组织实施，谈一谈如何在高职院校《计算机应用基础》课程中开展信息化教学设计活动。

“邮件合并功能”为《计算机应用基础项目化教程》参考书中项目三部分一个重要教学内容，借助邮件合并功能，可以快速批量制作文档，例如，学生准考证、学生成绩单、会议邀请函以及获奖证书等系列文档。邮件合并操作步骤简单易学，但是邮件合并域的使用略显复杂，课堂教学前后巧妙借助信息化教学设计这一先进的教学方法，运用多种信息化教学手段，能够有效突出教学重点，突破教学难点，从而促使同学们掌握邮件合并操作步骤以及邮件合并域的使用方法。

1 信息化教学大赛概况

信息化教学大赛自2010年开始组织，已经连续成功举办了七届。参赛教师要经过学校初选，被推荐到院校所在省份参加省级信息化教学比赛，获得省级一等奖后方可有机会被推荐到国家参加国家信息化教学大赛。

信息化教学大赛包括三个比赛项目，分别为信息化课堂教学比赛、信息化实训教学比赛和信息化教学设计比赛。信息化课堂比赛重在突出课堂教学实施，信息化实训教学比赛重在突出实训教学环节，信息化教学设计比赛重在突出教学设计。不论哪个项目，都是要求参赛教师充分、合理运用信息化教学手段，以学生为中心，有效突破教学重点、难点问题。

2 信息化教学设计案例

2.1 教学分析

2.1.1 课程介绍

本课程《计算机应用基础》为学院公共基础课程，结合学院学生特点以及各专业人才培养目标要求，教材选用计算机精品教材《计算机应用基础项目化教程》，全书以系列典型工作任务设计教学内容，突显“项目引领、任务驱动”的教学方法。

2.1.2 教学内容

本教学单元选自教材项目三“使用Word 2010制作文档”中任务九“邮件合并功能”，学时为两学时。

2.1.3 教学目标

依据教学内容以及高职院校学生认知规律，确定了本单元的知识目标、技能目标和职业素养目标。

知识目标：

1） 了解邮件合并的作用和使用情况；

2） 了解主文档、数据源、合并文件三者之间的关系；

3） 掌握邮件合并的方法及步骤。

技能目标：

以学生为主，学生在教师的引导下，学生使用邮件合并四部曲：建立主文档，打开數据源，插入合并域，合并文件。

职业素养目标：

1） 培养高职院校学生团队协作精神；

2） 提升同学们工作效率意识。

2.1.4 学情分析

本课程授课对象为学院航海技术专业一年级学生。学生此前已经通过本教材前几个教学任务的学习，掌握了文本输入与编辑、文档基本格式设置、页面格式设置、表格创建与编辑、图文混排以及高级排版技巧。学生全部为男生，动手实践能力强，但缺乏Office办公软件应用经验。

2.1.5 教学重难点

根据课程标准以及学情分析，确定了本单元的教学重点为邮件合并的操作步骤，教学难点为邮件合并域的灵活使用。

2.2 教学设计思路

依据职业教育教学改革要求和学生认知规律，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法、分组讨论法，以完成新生录取通知书的批量制作和学院学生卡的批量制作任务为载体进行教学设计，完成从主文档制作到邮件合并的完整工作过程。

教学过程中充分借助学院数字化学习中心平台、云班课、班级QQ群、微信公众平台、问卷星、中国大学MOOC、教学动画以及微课视频等信息化教学手段，开展“课前探索、课中实施、课下拓展”的教学活动。

2.3.教学实施

教学实施过程包括课前导探索、课中导实施以及课后导提升三个过程。

2.3.1 课前导探索

教师上传任务九“邮件合并功能”配套教学资源到学院数字化学习中心，并通过“问卷星”网络平台设置课前预习测验，及时通过微信公众平台和班级QQ群发布预习通知。针对学生课前自学阶段遇到的问题，教师及时通过班级QQ群进行师生互动。

学生接到预习通知，自行到学院数字化学习中心下载教学资源并结合中国大学MOOC平台进行自主学习，以教学小组为单位完成课前预习任务和课前测验，及时提交课前作业。

2.3.2 课中导实施

为督促同学们及时完成课前探索学习，课堂上教师安排各教学小组推荐优秀作品进行展示汇报，分享课前探索体验。教师结合课前探索阶段同学们提出的比较集中的问题进行解答。通过展示生活中、工作中系列证书、邀请函以及工资条，让同学们思考如何实现快速批量制作以上文档，进而引出课堂教学任务。

通过教学动画进行情境导入，结合学生认知规律以及邮件合并、邮件合并域的知识特点，本文设计了录取通知书的批量制作和学院学生卡的批量制作两个教学任务，突出教学重点，化解教学难点。endprint

2.3.2.1 录取通知书的批量制作

课堂以学生为主、教师为辅，充分调动学生学习积极性和主动性。学生通过数字化学习中心并借助该课程微课教学资源平台观看教学视频，了解邮件合并操作的四部曲。通过云班课APP，学生完成课堂检测。通过教学小组内部讨论，学生动手批量制作录取通知书。教师分析云班课测验结果并结合学生练习情况借助伽卡他卡电子教室进行一对一、一对多指导，实现差异化指导教学。

各教学小组推荐成员进行成果展示汇报，充分体现学生的主体性。各小组通过组间PK互评作业，开展任务实施考核评价。至此，教学重点邮件合并的操作步骤得以解决。

教师归纳总结邮件合并四大步骤，结合教学任务一实施情况对同学以及教学小组进行考核评价。进一步提出问题，如果证件制作过程中涉及到照片，应该如何操作？从而引出教学任务二学院学生卡的批量制作。

2.3.2.2学院学生卡的批量制作

经过教学任务一实施过程组间PK环节，前两名教学小组借助电子教室软件尝试展示学生卡的批量制作过程。通過展示，学生感觉照片的批量插入不易操作。学生通过数字化学习中心观看教学视频，了解邮件合并域的使用方法。通过云班课APP自主完成任务测试。

教师通过电子教室软件控屏进行一对多指导，演示学生卡批量制作过程中照片的批量插入方法。学生借助网络计算机重复练习、提高动手能力，突出学生主体性。小组进行任务展示汇报，组间PK找茬，开展任务实施互评。至此，邮件合并域使用的教学难点得以突破。

教师归纳总结邮件合并域使用的几个注意事项。课堂教学经创设情境、明确任务、分解任务、任务实施、考核评价系列过程有效完成。信息化教学手段的充分运用，形象化的突出了教学重点，突破了教学难点。

2.3.3 考核评价

整个教学过程的考核评价环节由自主评价、组间PK、跟踪测试以及教师评价组成。教师自制电子表格实时考核程序，涵盖教学全过程考核项目，学生评价以及学生排名实时显示，有效激发同学们学习积极性以及集体荣誉感。

2.3.4 课后提升

教师上传邮件合并使用其他应用相关案例，并结合学生专业特点，上传课后作业—批量制作海船船员相关证书到数字化学习中心平台。为跟踪课后学习效果，教师借助“问卷星”网络平台设置单元测试。教师完成课后提升环节考评，下次课公布考评结果。

学生下载教学资源观看教学视频，完成课后作业上传到班级QQ群并完成单元测试。

2.4.教学反思

本教学设计依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法、分组讨论法，以完成新生录取通知书的批量制作和学院学生卡的批量制作任务为载体组织教学活动，借助信息化教学手段，以学生为主体完成知识、技能、职业素养教学目标。

借助电子教室方便的进行一对多的任务实施教学指导，有针对性的对学生进行屏幕控制，手把手的差异化指导，体现了学生的主体性；问卷星、云班课的使用，方便教师出卷，学生答卷，成绩统计分析，及时跟踪教学效果，有效提高了课堂效率；即时通讯软件的使用，促使同学们可以不受时间、地点的限制进行自主学习，方便师生互动交流，提升了学生自主学习的主动性；教学动画的使用，对于同学们具有较强的吸引性，培养了同学们浓厚的学习兴趣；数字化学习中心、慕课、微课的使用，学生自主学习的同时不受时间和地域的限制，教学资源可以反复利用，巩固了同学们知识掌握熟练程度；电子实时考核程序，涵盖所有考核项目，实时显现考核成绩以及考核排名，促进了学生学习积极性和主动性。

综合考核表明，绝大多数同学能够完成教学目标，整个教学过程突出了教学重点，突破了教学难点，提升了同学们职业技能和职业素养。

3 信息化教学大赛对高职院校教学改革的促进作用

3.1 有效提升教师信息化教学素养

信息化教学大赛的组织，为高职院校营造了浓厚的信息化教学氛围，尤其是中青年教师会以信息化教学大赛为契机，提升自身的信息化教学能力和水平。高职院校通过“请进来”、“走出去”的方式，邀请信息化教学大赛方面的专家到校给老师们培训信息化教学手段的综合应用，同时，通过推荐学院优秀中青年教师参加省级、国家级信息化教学大赛，促使中青年教师对外展示交流，提升教师的可持续发展能力和动力。

3.2 有效促进教师教学观念转型升级

国家迫切需要教育工作者转变教学方式，这不仅是时代的需要，更是教师可持续健康发展的源泉。通过大赛参与、交流，参赛者不仅可以锻炼提高自身教学技能，更为重要的是可以和参赛者碰撞出更多的思维火花，进而促使教师专业水平的提升和教学观念的转型升级。

3.3 有效促进优质教学资源的共享

信息化教学大赛官网上都可以看到历年来优秀参赛者的优质作品，包括教学视频、教学设计以及模拟仿真软件等，这些优质的教学资源都是免费公开的，一定程度上满足了师生教学的需要。

参考文献：

[1] 严敏.“光伏技术应用”课程信息化教学设计[J].职教通讯，2016（15）：7-9.

[2] 柯盈盈，林静，肖辉雪，等.高职护理“心肺复苏”项目的信息化教学设计[J].2016（13）：61-63.endprint