构建新型自主学习文化的实践与探索

焦憬

当终身学习成为时代的要求时，培养学生自主学习的意识和能力也成为基础教育的一项重要任务。在教育供给侧结构性改革的大背景下，河南省郑州市金水区南阳路第三小学（以下简称南阳路三小）精准定位学生核心素养发展需求，以培养学生自主学习能力为关注点，构建新型学习文化，帮助学生形成“参与体验——自主选择”的良性发展态势。

一、构建新型学习文化是精准定位需求的教育实践

1.自主学习是学生终身发展的实际需求

随着互联网信息的互通连接，大数据时代的知识获取变得更加容易，也使科学技术的发展更加迅速。在时间上，终身学习倡导将学习贯穿于人的生命全程；在空间上，终身学习强调“有意义的学习”，学习场所也不再限于家庭、学校、文化中心或企业等。培养自主学习意识和能力是终身学习的基本保证，是个体发展的实际需求。

2.自主学习是素质教育发展的实际需求

自主学习是学生发展核心素养的需求。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，一个主要组成部分就是“自主发展”，它包括学习意识的形成、学习方式方法的选择、学习进程的评估与调控，以及认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

3.建立新型学习文化是自主学习的重要手段

在“文化育人”已成共识的当下，只有促进自主学习成为普遍的文化现象，才能提高学生的学习能力。因此，精准定位学生发展需求和素质教育发展需求，关注学生自主学习意识和能力的培养，构建注重自主学习的新型学习文化将成为重要手段。

二、鼓励参与体验是自主学习的基础

体验本身就是一种学习，而体验学习就是指学习者亲身参与实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的方法。在实践中，应以“让孩子喜欢来上学”为出发点，重点帮助学生在以下三个方面参与体验。

1.参与体验文化建设

通过“入校课程”帮助新生熟悉校园、认识老师，开展“红结传真情、牵手共成长”“我和乐娃有个约定”等文化传承活动，重点推介传统校本课程、学校特色文化，帮助学生感知学校特色。同时，以学生原创文化元素作为重要内容，让其参与体验校园文化建设。在南阳路三小，学生“涂鸦”的文化墙随处可见，甚至窨井盖也被装饰成大白、哆啦A梦、钢铁侠等；由学生征集而来的“启航楼”“致远楼”等建筑物名称使用至今；通过学生海选出的吉祥物“乐娃”，被广泛运用于校园文化建設。

站在学生的角度，鼓励学生参与体验学校文化建设，不仅使提升学生审美情趣、培养学生实践创新意识的渠道得以畅通，也为学生融入学校生活，激发学习积极性打下了基础。

2.参与体验学校课程

近年来，学校课程体系建设已日趋完善，除了国家课程和地方课程，还有大量的校本课程、社团课程。学校让新生参与精品课程体验，将“文明礼仪”作为必修课，将“小思阅读”“NINA和南南的艺术之旅”作为互联网线上必修课，帮助教师和家长了解学生的个性特点、发展需求等。

丰富的课程满足了不同个性特点学生的多样需求。以精品课程入手，让学生广泛参与，也是帮助学生知晓自我需求的过程。

3.参与体验阅读乐趣

帮助学生参与阅读，是学习阅读的过程，也是通过阅读学习的过程。学校以“有好书读”“有喜欢的书读”“有适合的书读”为目标，着力打造书香校园。如通过图书馆的数字化管理系统，有选择地更新图书；在校园、走廊和教室设立图书角，实行图书开放式借阅管理，等等。

通过大量推介图书，鼓励学生参与阅读，不仅实现了夯实人文底蕴、健全学生人格的目的，也培养了学生的阅读兴趣。

三、自主选择是自主学习的必备能力

学会自主选择是学生自主学习的必备能力。学校围绕自主选择学习内容、伙伴、时间及形式等，为学生提供了丰富的课程内容，建立了新型的师生关系，为学生自主学习提供了条件和保障。

1.强化课程管理，让学生有精品课程可选

学校鼓励教师开设内容多样的校本、社团课程，通过学生问卷调查、线上阅读内容数据的收集，做好课程供需双方的信息比对，指导教师选择课程内容，在课程开发、实施方面进行管理和监督，保障课程质量。例如，在课程开发阶段，组织编写《课程纲要》，明确课程目标和实施策略；在实施阶段，根据“课程参与度”“课程目标达成情况”“课程实施过程监测情况”等指标进行评价。

2.引进线上平台，提高学习时间和空间的自主度

学校引进“小思学院”课程平台，建立线上线下混合型学习模式，把学习空间拓展到家庭和互联网，以及图书馆、科技馆、海洋馆等社会场所。如平台课程“NINA和南南的艺术之旅”中的《音乐的故事》，学生可自由选择时间通过互联网观看微课视频，按提示查找乐器、曲目和音乐家资料，实地考察喜欢的乐器，欣赏微课中的《天鹅》《水族馆》《魔王》等名曲片段，完成线上作业，体会音乐表达的不同情感。

基于互联网技术的线上课程，为学生提供了更多的学习内容，满足了学生的不同需求。由于可以自主选择学习时间和地点，促使学生学会了合理分配时间，使用更灵活的学习方式，极大地提高了自主学习程度。

3.建立新型师生关系，自主选择学习同伴

在课程体系中，选修校本、社团课程，实行打破班级甚至年级限制的走班制，组成师生参与的课程团队——学习共同体，让学生通过每学年的课程招募大会，选择自己喜欢的课程，与喜欢的教师和同伴一起学习。各课程团队的骨干学生和教师共同策划、合作，进行课程展示和推介，以此吸引更多的学生参加。在团队中，学生不仅参与日常管理、负责日常事务，甚至部分课程内容会由学生来“讲授”，整个学习过程都通过生生、师生的合作完成。

四、自主学习文化的实践与思考

其一，从体验到选择是启发诱导的过程。只有经过亲身体验，才能有效完成学习任务。学校要根据自身办学目标、办学特色，积极创设条件，从学习内容与学习形式等多方面引导学生参与体验，让学生从自我发展需求出发，做出正确选择。

其二，“学必量力”是个性化教育取得实效的保障。墨子主张根据学生的不同能力、基础、才智等因素进行教育，正确估量学生通过努力有可能达到的目标，即“学必量力”。从课程目标的制订入手，广泛而深入地进行学情调查、分析，是使学生能够持续发展的保证。

其三，文化环境建设是转变学习方式的最佳途径。自主学习不仅是一种学习方式，也是当代教育所倡导的学习观。这需要学校将所拥有的教育资源融合在一起，使其成为学习文化的重要组成部分。

（责任编辑 郭向和）endprint