改进生活教育策略让幼儿边玩边学

汤晓丹��

摘要：陶行知先生曾说过，“生活教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么。”“生活教育”提倡教学做合一，“教与学都以做为中心”，“做是发明，是创造、是实验、是建设、是生产、是破坏、是奋斗、是探寻出路。”要求教师要遵循教育规律，遵循幼儿生长发育的规律，培养学生实际操作能力。

关键词：生活；教育；操作

孩子天生是爱玩、爱游戏的，如何让幼儿在我们的活动中真正自己探索、自己操作？如何使每一次的教育活动凸显出教育价值？如何让孩子们边玩边学习？这些都是值得思考的问题。

一、 生活教育对幼儿的意义和作用

生活教育就是在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。良好的教育环境有助于幼儿良好品德的形成和发展。幼儿园通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境，利用环境与儿童相互关系，来诱发和调整改变儿童的行为，使幼儿获得成长和提升。

二、 目前存在的问题及分析。

现象一：教师阻止幼儿表现自己的生活经验

如：在某中班的音乐区，有音乐情境性的墙面布置，利用奶粉罐头和pp管制作成用来敲打的节奏的乐器，看上去非常的漂亮。可是，教师却不让幼儿去敲打节奏，因为这些自制的乐器并不牢固。可见，教师单纯的追求外表的美观，忽视了实际存在的教育价值。教师也会规定幼儿唱幼儿园里学过的歌曲，当有幼儿唱在生活中听到的歌曲，教师就不允许，导致许多幼儿对于歌唱活动失去兴趣。更多的是看到在音乐区的幼儿无所事事，或者是互相打闹。我想，生活原本就是幼儿学习的场所，在音乐区演唱生活中学到的歌曲，更能为原本的音乐区增添一丝生机。

现象二：教师提供的操作材料不符合幼儿的生活经验

如：某小班的角色游戏——洗衣店，要求幼儿折叠、挂衣服，对于幼儿来说显得难度过大。由于小班幼儿年龄小，动作协调性差，手部肌肉发育不完善，这样的操作要求对他们来说是一个难题。相比之下，小班幼儿对于糖果更感兴趣，喜欢吃和制作糖果。可见，提供材料要考虑幼儿的能力范围，材料过于简单势必会让孩子产生厌倦心理，而材料超出幼儿能力范围，孩子体验不到成功，更会让孩子产生畏难情绪。所以，要以幼儿的年龄特点以及他们相关的生活经验来开展适合他们的游戏，并投放相关适合的材料，以此来满足他们操作的需求。

现象三：教师否定幼儿原有的生活经验

如：在某中班的美术课中，绘画主题是《美丽的蝴蝶》。当幼儿添画了一些太阳、白云、小草、鲜花，而蝴蝶却画得十分的小的时候，老师就会要求这个幼儿重新画，要求幼儿跟自己的范画一样。以至于许多幼儿都在问：“老师，我这么画对吗？我能涂色吗？”可见，教师没有充分考虑到幼儿的主体性，幼儿有丰富的想象力，能把自己日常中看到蝴蝶的情景和已有的经验结合起来，进行绘画。教师不能去否定幼儿的生活经验，应该对幼儿的添画进行肯定，因为那本身就是幼儿生活经验的再现和还原。

三、 如何改进生活教育策略，让幼儿边玩边学呢

1. 带领幼儿真正进入生活，引导幼儿探索生活中的奧秘。

一次午饭过后，我带领幼儿参观了种植园地。油菜花开放了，非常美丽。而其中一块土地却用东西遮挡了起来，孩子们十分疑惑，问道：“为什么要盖东西在上面呢？”看到孩子们疑惑的表情，再看看湿漉漉的地面，我说：“前几天都在下雨，你们看，地上还是湿漉漉的呢。”一个孩子灵机一动，说道：“我知道了！就像雨伞一样！”听到他的回答，其他孩子都笑了起来。我说：“你的想法很有意思，那为什么要给它们弄上雨伞呢？”又有个孩子说道：“那是因为没有雨伞它们就会湿掉，雨太多了植物就会烂掉！”其他孩子听了之后，似乎也明白了，说着：“对啊！”之后的几天，孩子们经常来植物角观察，说着：“今天太阳好大，植物会口渴的，我们浇点水吧！”孩子们学会了如何正确照料植物，我感到很欣慰。可见，正确引导孩子进行探索是非常重要的，因为探索正是操作的重要前提。

2. 提供贴近生活的材料，调动幼儿的操作的积极性。

在中班科学区中，我提供了废旧光盘和果冻壳，这些都是幼儿平时生活中能接触的东西。我引导幼儿根据流程图来制作陀螺，当幼儿遇到困难时，我才会进行适时的帮助和支持。幼儿看到自己亲手制作的陀螺感到非常高兴，陀螺一圈一圈的旋转着，孩子们的笑脸也越发甜了。孩子们发现，使用的力气大，陀螺旋转的速度越快；相反，使用的力气小，旋转的速度越慢。孩子们通过自己动手操作，悟出这样粗浅的科学道理，值得欣慰。可见，提供贴近幼儿生活，符合他们兴趣特点的材料是多么重要。

3. 尊重幼儿操作中的创造行为，肯定他们的创造成果。

在我班区域游戏中，开设了一家“鲜芋仙”，结合幼儿的兴趣特点，我推出了新品，提供了长方形、三角形彩纸，蛋糕叉，蛋糕盘，引导幼儿按照一定的方法来制作小蛋糕。幼儿能够根据自己平时生活中看到的小蛋糕的模样，给蛋糕加料，画几个西瓜片，贴在蛋糕上，就是美味的西瓜蛋糕……可有一个孩子，她却用纸折叠了一只小狐狸，其他幼儿笑道：“蛋糕上怎么会有狐狸呢，真是可笑啊！”这个孩子低下了头，轻声地说着：“我以前见过这样的蛋糕，就是有小狐狸的。”在一旁目睹的我，开心地说着：“哇！我猜你做的是动物小蛋糕，对不对？”她开心地点点头，说着：“对啊！”其他小朋友也围过来参观她的蛋糕，说着好可爱呀。幼儿的生活经验不同，有的幼儿生活经验丰富，就能利用自己的经验，加上想象，制作与其他幼儿不同口味的蛋糕。面对她们的创造行为，我想他们更想要得到大家的肯定，以此也能激发其他幼儿的创造行为。

四、 小结

我想，幼儿的教育需要以他们的生活经验为基准，作为教师，我们必须取材于生活，针对他们的年龄特点和兴趣特点，投放相应的材料。让他们按照自己的意愿选择材料进行操作，当他们遇到困难的时候进行支持和帮助。幼儿生活经验有差异，对于个别幼儿创造性的生活经验，我们应该予以肯定。只有这样，幼儿才能在我们的活动中真正自己探索、自己操作，使每一次的教育活动凸显出一定的教育价值，使每一个孩子都得到原有水平的提升，使每一个孩子都成长地更快乐！

作者简介：汤晓丹，江苏省苏州市，昆山开发区夏驾幼儿园。endprint