浅谈文言文教学

顾婷��

摘要：文言文教学在当下教育中愈见其重要性，而学生乃至于老师则对之惧怕不已。为此，我们应深究学生及教师怕文言文的原因，改变学生及教师对待文言文的态度，力求使“文言文”这一传统民族文化为大家所接受。

关键词：文言文；惧怕原因；方法

文言文这一古老而又承载着我国传统民族文化的语言形式在当代焕发了一丝活力。虽然在我们的日常生活中，文言文已经淡出人们的眼界，但现在，由于“考试”这一根无形的指挥棒，使得文言文教学在现在的初高中语文教学中占据着举足轻重的地位，是一块坚实的考试阵地。

但走进课堂，我们会发现这样的情况：学生一听到这节课上文言文时，其神色是淡淡的，在淡淡的神色中难掩他们对文言文的抵触、反感、嫌弃等情感。于是，教师的上课热情瞬间变凉。当接触一个事物时，如果人的主观印象是“怕”与“厌烦”，那么，可想而知结果会是多么糟糕。

一、 细究这其中的原因，我认为有如下几点：

（一） 在当下，围绕着学生的生活实际和学习实际，充斥于他们的交谈中的绝大部分是常规的现代汉语，如“你作业做完没”、“我回家了”、“这景色真美”等，这些现代汉语从语法角度上看，结构完整，表意清楚、直白。就算当下的初中生对于汉语的语法并不熟稔，但这不会妨碍他们理解这些规范性的现代汉语，因为他们身处于这样的语言环境，久而久之，自身已融于这样的语言环境中。而文言文其本身与现代汉语差别较大，又不流传于当下社会，自然让学生乍一看之下“丈二和尚摸不着头脑”，难免产生“惧怕”的情绪。

（二） 文言“特殊现象”的存在，加大理解难度。比方说“一词多义”这种文言现象：“以其境过清”中的“以”解释为“因为”，“以手拂之”中的“以”解释为“用”，“瓜洲诸园亭，俱以假山显”中的“以”解释为“凭借”等。在教学实际中，我们大多会遇到个别信奉“读书就是死记硬背”信条的学生，这些学生在解答课内文言题时，解题的正确率颇高，但一旦在解答课外文言句翻译时，解题的得分率则颇低。文言文现象的“变化多端”，常使学生举棋难定，犯难不已。诸如此类的疑虑有很多，疑虑的越多，也就越导致了学生下笔答题的畏缩。

（三） 文言文教学的枯燥无味。文言文在考试中占据一席之地，所以，为应付考试，学生与老师不得不对文言文下苦功夫，而这“苦功夫”多半集中在了夯实字词句的翻译。老师在教学文言文时，往往反复向学生强调文言文对于考试的重要性，并且针对当下文言文考试题型，有目的地侧重了文言字、词、句的翻译。久而久之，文言课不再是一堂“灵动”的语文课，而逐渐成了字、词、句的翻译课，成了一堂教师“独霸天下”，学生“附耳听命”的“死板”课。这样的文言课堂怎能让学生喜闻乐见？

面对已经走入瓶颈的文言文教学，如何转变学生的心态，让学生从源头上乐于学习文言文，使文言课堂也能如现代文阅读课堂一般“灵动”？

二、 课堂应是教师与学生一起构成的双边课堂，要想改善文言文这一课堂教学，我认为可以从以下几个方面下功夫：

（一） 激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由此可以给我们一些启发，让学生对文言文产生浓厚的学习兴趣，可以促进学生积累文言文知识。

怎样才能让学生产生兴趣呢？可以根据不同的教学内容灵活设计导入方式或趣味情节等。比如，教授《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可以让学生进行角色扮演，亲身演绎故事中的人物，读出不同人物的语言风格，感受言简意赅的文言文背后的深刻韵味。又再如，讲授《核舟记》一文时，可以通过多媒体展示古代精巧的工艺品，激发学生的探究兴趣，从而赞叹古人精彩的技艺。

（二） 强化诵读

古人说：“读书百遍，其义自见。”这话绝对道出了诵读对于学习文言文的重要作用。

古人创作的文言文存量不少，其中不乏一些经典名篇，文质兼美，意蕴深远，适宜朗诵。我们老师可以从课内或课外文言文中挑选出几篇经典文章，如《岳阳楼记》《三峡》，组织学生开展朗诵比赛，引导学生读出古人的风韵。在诵读的过程中，学生不仅可以把实词的各个知识点、虚词的用法等记住，也可以促进进一步熟悉各种句式；还可以在诵读的过程中增强语感，从而更容易把握文章所要表达的主旨。诵读得越多，越能触类旁通。

（三） 重视积累

由于时代的久远，今人与古人间的言谈方式出现了很大的差异。学生害怕文言的学习，主要是由于看不明白文章，而看不明白文章，归根究底是对于字、词、句的不理解。所以，在文言文的教学中，老师们可以在讲明文言文基本现象后，引导学生独立整理文言文的一些特殊现象，促使学生逐渐使文言知识系统化，并学会融会贯通，举一反三。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，学习文言文一定要注重积累。

（四） 教会方法

传统的文言文教学，多半是教师起着主导作用，并在某种程度上剥夺了学生自主学习的机会。在这个过程中，课堂氛围沉闷。课后，学生死记硬背，但是却未曾真正理解这些文言现象。以至于学生在后续学习中再接触到类似文言现象时依旧迷茫不知。

传统的文言教学方法亟待改革。教师的“教”必须建立在学生的“学”的基础上。“学”分为两个大问题：一、如何学；二、学什么。针对第一个问题，我们鼓励学生的主动学。而针对第二个问题，将它放在具体情境中，我们必须坚持让学生学习方法。如学生课前预习可以借助《古代汉语字典》和课文的文下注释先自己去翻译，找出疑难字句，尝试对重点字词先进行归类等，培养学生的自主学习能力。

（五） 重视课外阅读

要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外文言文的学习。我们要指导学生多阅读课外的经典文言文，贯通课内与课外的联系，努力引导学生形成“课内打基础，课外增实力”的认知。平时，也可以引导学生多读些古代小说、寓言故事、神话传说等，让学生在有着生动故事情节的文言文中感悟文言的精髓。

中国汉字源远流长、博大精深，它不该是简单的“白纸黑字”般地呈现于人的眼前，而应该内化于人的心灵，引领、启发人们。而身为语文老师，我们有责任也有义务将优秀的文明——文言文，解读于世人前。为之，我们将在前行中探索，在探索中努力前行！

作者簡介：顾婷，江苏省昆山市，昆山市石浦中学。endprint