高中化学中“学案导学”教学模式应用研究

摘 要：处于新课改革的大幕布背景下，教育工作者立足于学生的学习情况、社会的工作需求等元素探索出多种教学方法，其中“学案导学”这一模式以其实用性、高效性、灵活性拔得头筹，获得高中化学教师认可与运用。本文针对化学教学中“学案导学”实践进行思考，以期能够让广大化学教师进一步认识导入教学的重要性，避免盲目操作、追求形式、東施效颦的消极方式，便于高效课堂的产生。

关键词：高中化学；学案导学；开展策略

在贯彻素质教育的同时，教师要正确处理创新与继承之间的关系，也就是说针对不同的教学内容、考纲需求，必须采取不同的学案进行导入、讲授探索等研究性学习活动。一来，课程学案的运用要充分体现效能；二来，设计学案必须讲究内容丰富且灵活，聚焦于个体差异，与学生的总体认知相吻合，只有满足以上两点要求，学案导学才能为高中生开辟一条崭新的学习道路，从而保证化学成绩稳步提升。

一、 学案导学的设计必须深度化、问题化

在高中化学教学过程中，学案导学的设计问题化主要体现在以下两个方面：一是学案内容转换为问题的罗列方式，二是学案中的问题必须呈现出鲜明的梯度，以此实现问题与理论同时导入的最佳效果。

比如：在做“氨气溶于水会发生什么实验现象”这一实验时，我先在学案中用图片吸引学生的注意力，然后先用多媒体播放一遍实验的具体过程，而后带领学生亲身演示实验，学案的作用就是可以将问题清晰地罗列在一起，方便学生的查阅与探究，比如学生可以记下：①水由低往高处流的动力是什么？②为什么在实验伊始要放入少量的水？③如果不采用胶头滴管，该实验能够获得预期效果吗？等问题。这样的目的是预先明确实验操作中的关键点与难点，同时又给问题提供了一重层层深入的渠道，使得学生的思路永远保持在同一水平线上，在实验完成后能够对总结出的知识经验有一个有序、合理的重新组合。

所以，“学案导学”的最佳程度应该介于“满堂问”与“一道题也不问”之间，教师设计学案中的问题时，要从更深的角度出发，开放高中生的思路，开拓他们的知识视野，只有这样才能够让高中生在探讨学习的道路上把握重点，有所突破，同时教师也能在课堂上导得顺畅且精彩。

二、 学案导学的内容习题化、适量化

普遍地，很多化学教师认为学案导学的最佳方法在于内容习题化，这一观点并非是错误的，但更为准确的说法应该是在此基础之上适量化，即教师在精心设计学案时，要将教材内容巧妙编织成习题，懂得取舍，从而将课本中的精髓部分呈现于学生眼前。

例如：在以往的学案导学中，教师将课本讲解曲解成课堂导入，这种方法导致学生的学习压力剧增，教师的教学内容也随之加重，师生之间一直存在着某种矛盾因素。化学是一门实验科学，它的实验形象性与化学反应过程中的抽象性相较于其余学科而言更加具有鲜明性，所以提升高中生的化学学习能力绝不能用题海战术取代，而应该让学生通过学案中的一系列现象，学到化学知识的本质，拒绝成为解题的机器。因为大量的繁琐习题阻碍了“学案导学”成为化学课堂的有效载体，所以在学案编排时，教师要注意理论和习题相结合，以6∶4的比例分配给两部分，让高中生在学习了理论知识的前提下轻而易举地萌生将其付诸实践的信心。

三、 学案导学的思维训练泛化、集中化

无论是学案的问题化，亦或是习题化，作为高中化学教师，还要重视的一个环节便是学案导学过程中的思维训练。化学隶属于理科的范畴，这一特性决定了高中时期的课堂必须突出形象的思维和清晰的思路，如果教师的思维不遵循泛化、集中化的轨迹，那么化学知识点间的联系也会烟消云散，学科的魅力也有所影响，从而使得高中生的学习活动变成一盘散沙，无形中增添了学生学习的难度与压力。

例如：在探索“氮氧化物的产生过程及转化方法”这一内容时，我提问学生：在遭遇雷雨天气时，人类为什么选择避雨，而对于庄稼而言，却“喜欢”这种雷雨交加的天气呢？这一问题将学生的注意点转换到“雨水对庄稼的生长有何好处”上，这一未解难题将成为学生研究氮氧化物如何产生的“导火索”，这样一来学生能够在学案的驱使之下，积极主动地进入深度思维的学习状态。再比如，在带领学生见证“氨气溶于水的喷泉实验”时，学生对氨气的理解仅局限于氨气极易溶于水从而形成压强差这一性质，但通过亲历实验，教师可将问题引到哪些气体可以替代氨气获得同样的实验效果上，并让学生设计出正确的方案。高中生对于自由发挥的题目都有莫名的兴趣，只要初步掌握实验研究的方法，通过反复的集中式训练便能熟能生巧，让创新能力与思维得以激发。

“学案导学”的渗透是鉴于优化课堂教学模式这一目标触发的，由于思维水平和观察能力有限，学生不可能掌握所有的化学知识并剖析其中的利害，因此教师在设计学案时要照顾总体学生的能力，集中进行思维训练，由浅入深地引导学生接触难点，提供给他们充裕的思考时间与空间。

四、 总结

简言之，“学案导学教学法”是使得高中化学课堂快速进入火热化阶段的有效手段之一，它以丰富多彩的学案为载体夺取学生的眼球，将理论式的知识化为生动形象的视频或是实验教学，以此锻炼学生的自学能力，凸显他们的学习主体地位。化学教师在设计导入学案时，要将化学中的方程式、配平方法、实验操作及步骤等知识融合在课堂的开端，而后用新颖的教学思想传递给学生，让高中生在第一时间了解课程的要点，全面提升化学素养和学习能力。

参考文献：

[1] 刘同萍.高中化学导学案的编写和运用[J].教学与管理，2010，（5）：56-57.

[2] 王彦花.高中化学中利用学案导学方式进行教学研究[J].学周刊，2013，（2）：39.

作者简介：

谈东平，江苏省常州市，江苏省常州市武进区湟里高级中学。