浅谈语言区活动的创设与指导

摘 要：在学习性活动区中，我们经常会看到有些区域孩子们非常喜欢，甚至会出现区域爆棚的现象，但是有时我们也会看到个别区域出现“无人光顾”的现象。比如语言活动区域，就是其中一个区域。在我带班经历中经常可看到，语言区中只有寥寥几人在看书或干脆无人到访，针对这些现象怎么办呢？接下来我简要谈谈产生该现象的原因和我自己的解决方法。

关键词：语言；活动；创设；指导

一、 语言区活动中存在的一些问题

（一） 内容的单调

如果你走进一个班级语言区，你会发现很多班级图书架即作为语言区，上面材料只有寥寥几本的幼儿图书，且这些图书很多是幼儿翻过多遍或破损严重甚至是不适合幼儿阅读的识字类图书。可想而知，这类图书早已让幼儿失去了看书兴趣。而语言区中除看书还是看书，孩子还小，很多幼儿没养成良好的阅读习惯，以至于无心参与到语言区活动中来。

（二） 教师布置如何指导

很多教师在语言区中出现了要么放任自流，即幼儿想怎样就怎样的状态。很多情况是幼儿虽在翻书，但却是跟旁边的幼儿在嬉戏玩耍，根本无心阅读。还有的教师限制了幼儿的活动，比如本次活动是要看完一本书或讲一个故事。这样导致的后果是前者孩子玩弄书籍，后者因为有任务的限制，早已丧失了看书的兴趣。

（三） 区域的干扰

语言区是偏静类的区域，可是在区域设置的时候，很多教师没考虑到这个因素，将语言区多设置在幼儿流动性较大或要发出很大声音的区域旁，以至幼儿在语言区根本不能专心地开展活动。

二、 如何解决语言区中存在的一些问题

（一） 提供丰富材料，让幼儿愿意听、有的说、有的演

在《指南》中语言领域主要就分为倾听与表达和阅读与书写准备两大块。可见这四项是幼儿期语言发展的主要内容。大家都知道只有提供丰富的游戏材料，幼儿才有兴趣来活动，那么怎样的材料是幼儿感兴趣的呢？先从幼儿年龄特点出发，首先是要生动形象的，还要有趣味性的游戏材料，这样才能激发幼儿参与欲望。下面我简要介绍几个比较有效的活动材料。

1. 故事板：在我班的语言区中，我放置了一个故事板，即用塑封膜塑封好以后分割成四块四条分别贴在KT板上，另外再在网上找一些关于时间、地点、人物、干什么的图片塑封好后放在四个篮子里。孩子们可随意从篮子内取出几样，根据自己选择的图片进行简单句式的讲述。在这个过程中孩子们可根据自己能力随意选择一样或几样进行看图讲述，也充分满足了不同幼儿的能力需求。

2. “电视机”：在我班的语言区中，还有一个“电视机”即大纸箱，立起来，然后在中间开个口子，想表演的孩子站到中间来表演，其他孩子可以做观众坐在下面。活动内容可以是“新闻播报”，也可以是“情景再现”，或者“故事展演”等内容都可以展现。

3. 录音机：我发现录音机真是一件非常利于孩子发展语言能力的工具。它可以播放与教材同步的故事，幼儿边阅读操作材料边倾听；还可以老师事先录好一段与幼儿对话的故事錄音，然后幼儿可按照老师指导进行阅读。因为是自己老师的声音，所以在整个活动中孩子们的注意力一直是比较集中的。

4. 两人转舞台

这个场景的设置比较私密，一般该区域是两个幼儿参与，我用KT板中间隔开，孩子们可两两说悄悄话，也可开展两人游戏如听指令做动作、说猜游戏等活动。这样私密的空间有利于培养幼儿与同伴之间友情。

（二） 划分有效区域，让幼儿愿意听、专心说、专心演

我觉得语言区的创设不一定要专门在某一个特定的区域，但却是一定要老师在划分总体区域的时候特别思考的区域。因为语言区很多活动需幼儿专心地看、听、说，这就需要语言区一定要在尽可能是不被人打扰的区域内开展活动。所以我在划分的时候一般是选择采光好、比较私密，且人流量比较少的区域开展。可以是特定的一个较大区域，也可以是比较小的区域，这是根据区域的内容所决定的。

（三） 教师有效指导，让幼儿主动听、深入说、深入演

因为经常发现语言区的幼儿需要老师的指导，如果老师一旦脱离，孩子们就会出现盲目、无所适从的现象，所以在这个过程中老师的有效指导必不可少。下面简要说说我的一些指导方法。

1. 不轻易干预法：注意力不集中、易分心是所有孩子的共性，孩子年龄越小，注意力集中的时间就越短。可是孩子一旦专注地在做一件事情的时候，我们成人就不可以轻易地打断他。比如，某幼儿正在非常专注地看一本自制图书，他会边看书边讲述书中内容，表情专注认真，时不时地沉思，时不时地雀跃。如果这时老师中途打断他，那么他的思维也会中断。

2. 随时关注法：其实不管在语言区还是其他的区域，当孩子们开展学习性区域活动的时候，我更多的时候不是介入到孩子们的活动中，而是纵观全局，作为“局外人”的姿态，观察孩子们一举一动。很多时候他们是独自或与同伴进行游戏的。而作为语言区这个需要幼儿深入思考的一个区域，我也是采取同样的方法。我往往会远距离观察每个幼儿的一举一动，给予幼儿充分自由发展的空间，让幼儿在自己的小天地里自由发挥。让内向的幼儿充分展示自我；让外向的孩子大胆地与同伴交往游戏。而当幼儿碰到困难的时候，老师再适时地介入进行引导教育。

3. 个别引导法：一个班级中每个幼儿的能力水平不同，每位幼儿擅长的领域也不同，同一领域中的各个方面也有不同，针对这些不同，我主要采取的是个别引导法。特别是班中几个注意力集中时间短，不喜欢该类游戏的孩子，我会让他们自由选择语言区中的内容，然后再一对一地进行个别指导游戏。比如，上次睿睿小朋友在阅读图书《花蛇弯弯》中，一会儿他就把整个故事“看”完了。他急着想交换图书，这时候我就及时地介入其中。我问他几个问题后，孩子均回答不出来，可见他只是在完成任务而已。于是我就与他共同阅读，有时用提问的方法，有时用猜测的方法，渐渐地他理解了故事，也初步感受到了阅读的快乐。

4. 辅助教学法：语言区的活动不外乎发展幼儿的倾听、表达、阅读、书写准备这四个方面，所以老师在活动中可以充分借助录音机、电视机、电脑、投影仪等一些现代多媒体设备进行活动。因为这些辅助工具往往能提供生动的人物形象、直观的声音，能吸引幼儿。所以在语言区中我们可以尽可能地利用这些辅助设备。

三、 结论

语言区活动有它独特的魅力，需要老师用心、专心、走心地创设，希望语言区活动也能成为孩子们喜欢的学习区域活动中心场所。

参考文献：

[1] 徐春芳.让语言区绽放光彩——我园语言区创设与指导策略例谈[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（01）：31-32.

[2] 汤晶晶.幼儿园语言公共区域的创设与指导[J].宁波教育学院学报，2012，14（03）：109-111.

作者简介：

李筠景，江苏省太仓市，江苏省太仓市新区幼教中心。endprint