浅谈高中古诗词教学与学生审美能力的培养

李永红

【摘要】 高中阶段培养学生的审美能力，能够帮助学生们养成一种积极乐观的心态，对于他们人格的发展有着重要的意义。但是，很多教师忽视了语文教学中美的元素，没能将其有效地融入到课堂上，对学生进行审美教育，导致学生无法实现全面的发展。因此，广大教师需要正视这个问题，并积极探索将审美教育融入到语文教学中的方法。

【关键词】 古诗词 审美能力 审美情趣古诗词是我国数千年来文学史发展过程中的結晶，蕴含着极其丰富的文学价值和美学价值，对当代文学的发展产生着重要影响，需要得到我们的保护与传承。同时，古诗词也是高中语文中不容忽视的重要组成部分，古诗词教学对高中生审美能力的培养起到了重要作用，有利于学生形成高尚的情操以及自觉的审美能力。本文主要探讨高中教师在古诗词教学中如何做到与培养学生的审美能力相结合，并对此提出几点建议和看法。

一、帮助学生培养语感，让学生体会语言美

古诗词涉及到大量的文言知识，不易于理解，学生很难对古诗词提起兴趣。但是，古诗词具有极高的艺术性，富有文学美，其句式短小精炼，讲求押韵，具有音韵美，非常适合诵读学习。诵读也是长期以来语文学习中一种行之有效的方法，自古便有“读书百遍，其义自见”的说法。因此，教师在高中古诗词教学中应该强化诵读，教授学生正确的古诗词诵读的技巧，并探究创新，丰富诵读的方式，让学生体会诗词中的语言美。

例如，教师在教学《琵琶行》一诗时，《琵琶行》是一首乐府诗，读起来朗朗上口，教师可以有效利用诵读的教学方法。首先，学生自己初读课文，要求借助注释、工具书，解决文中生僻字词，疏通文意。之后教师范读，要求学生注意文章的字节停顿、感情变化，并在书上做出标记。范读结束后，将学生分组，小组讨论文章的人物形象、主要叙述事件，组内交流诵读体验，并推选出一名诵读优秀的成员。讨论结束后，各组作诵读展示，教师根据学生学习情况，进行点评总结。教师引导学生反复诵读，不仅有利于学生理解晦涩的古诗词，还能帮助学生在诵读中品味诗词意境，体会作者情感，从而培养语感，获得良好的情感体验。

二、感受诗词中的意境，增加自身审美情趣

大多数的古诗词都蕴含着优美的意境，可谓是“画中有诗，诗中有画”，学生只有在充分感受到古诗词所描绘的意境时，才能体会作者所要表达的情感，进一步发觉诗词中的美，避免出现会读、会背，却不知其意的情况。教师在教学中需要营造良好的文学氛围，引导学生发挥审美想象，帮助学生感受古诗词的意境美，增加审美情趣，提升审美能力。

例如，教师在教学《秋兴八首·其一》一诗时，可以先带领学生解决生字词问题，疏通文意，初步感知课文情感。之后教师向学生提问“该诗蕴含着哪些景物，特点如何？”学生思考后，教师抽取几名同学回答，针对学生自学情况做点评指导同时板书答案。接下来，给学生几分钟时间，要求学生闭上眼在头脑中想象诗中描写的景物，并把这些景物汇成一幅画面。想象结束后，教师介绍作者创造本诗的背景，帮助学生深入体会作者情感。教师引导学生感受古诗词中的意境，学生能将古诗词知识很好的内化，增加知识储备，同时也锻炼了学生的想象能力，提升学生的审美情趣和文学素养，培养了学生的审美能力。

三、拓展古诗词外延，提升学生审美能力

任何一首古诗词都不是凭空而生，它都蕴含着丰富的诗词写作知识，表达着作者的情感变化，联系着当时的时代背景。在当前，我们学习古诗词，除了需要研究其古诗词知识，解析其文意，更需要了解它的创作背景，历史意义等。教师在高中古诗词教学中应该在传授古诗词的基础知识时，注意拓展古诗词的外延，丰富学生文学知识。

例如，在教学《离骚》一文时，由于《离骚》篇幅较长，字词偏僻，学生学习难度大，不易产生兴趣，教师可以在教授本诗的字音、字意等基础知识时前，先要求学生课下了解关于屈原和《离骚》的资料，课上让学生分组交流，之后教师针对学生课下了解情况，介绍关于屈原的人物事迹、楚国的发展历史和楚王的为政昏庸的史实，接下来正式开展本诗的教学。最后在教学结束后，教师可以让学生课下去了解浪漫主义诗词作品的特点以及其它的政治抒情诗，第二次课上举行一次主题交流班会。通过拓展古诗词的外延知识，学生不在再局限于传统的背诵记忆，而是可以了解到多方面的诗词知识，丰富自己的文学知识储备，有利于学生树立审美意识，并且提升审美能力。

四、理性渗透，加强理性审美能力

学生的初步审美能力，可通过吟诵感情来培养，而要想进一步加强其审美鉴赏能力，理性渗透必不可少，所谓理性渗透是指重视对古典诗歌中人文精神的解读，赋予古诗教育以更多的文化底蕴，让学生通过知识的积累，了解作者的人生履历以及所处时代背景。并通过对诗人自我形象与诗词意蕴的解读，理解文字的意象美与理性美，进而引导学生领悟人生要义，使之形成健全人格。而在鉴赏中学古典诗词的过程中，实现理性审美的关键环节在于，如何让这种理性渗透免于沦为概念化的说教，而切实成为一种审美体验，美的升华。

局部理性渗透可通过作者本人诗词中的部分词句来进行集中强化。如出自于岳飞的脍炙人口的名篇《满江红》中的千古佳句“三十功名尘与土，八千里路云和月”，其中名词连缀的运用，使之达到了言有尽而意无穷的效果。三十年来，岳飞都将“精忠报国”奉为己任，经过南征北战，使得南宋王朝的大片失土得以收复，而昏庸无能的权臣君王，却甘愿沦为阶下囚，不但不主张积极抵抗，反倒消极投降声四起。使得空余报国之志、视功名利禄为尘土、决意收复中原的岳飞，备受排挤与冷落。这两句诗词中，字里行间满含沉重复杂的思想感情，回首过往的同时，也满含对未来的憧憬，既有对自身备受排挤，壮志难酬的喟叹，又有对南宋王朝不思北伐以收复失土、偏安于一隅的悲愤之情，更有对失土人民的深挚爱意。寥寥数语便将岳飞胸怀大志、不计名利得失、光明磊落、肝脑涂地的伟岸形象便屹立于读者面前，言辞简约而意蕴无穷，也由此彰显了作者的人格魅力。

总而言之，对于中学生而言，培养其理性的审美能力，使之领悟到古典诗词中所蕴含的民族精神、哲理与感悟，是对学生进行人文素养的理性渗透的宗旨所在。

五、结束语

高中阶段的古诗词在语文教学中占到了很大比重，而且在深度、形式等方面有了很大的升级，符合了高中生的知识需求与能力发展目标，对高中生文学素养和审美能力的提升有着重要影响。在古典诗词鉴赏中，要通过自己的心灵，通过联想、想象，调动起自己的知识、经验，在想象中对作家情感、作品情境进行再度体验，要培养学生对古典诗词的独特理解能力，以提高他们的学习积极性与联想的能力。同时要注重对学生探究学习的能力的锻炼，让学生在学习过程中提高自己的人格，树立正确的人生观、世界观、价值观。语文教师应加大重视程度，在教学中转换教学观念，优化教学方法，注重古诗词教学中对学生审美能力的培养。

参考文献：

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