职业学校英语课堂分层教学的实践思考

摘要：在新课程改革要求下，职业学校对教学方式提出全面创新与改进要求，并对教师的教学质量与效果进行评价，英语作为重点的教育与培养课程，必须要对教学方式进行有效改进。分层教学是结合整个班级学生的学习情况、学生个体差异以及教学进展情况进行综合考虑与分析而定，针对各层次的学生进行针对性的因材施教教学方案制订，以此来保证每一位学生都能够学有所获，进而得到教学质量整体提升的效果，是值得全面推广的一种教学手段。

关键词：职业学校；英语教学；教学方案；分层教学；实践应用

职业学校对英语这一学科的教學质量非常重视，为了更好地培养新一代优秀人才，加强英语教学方式改革，面对不同个性差异的学生、不同英语成绩的学生，实施统一教学大纲，那么就会有很多的差生被忽略，难以实现整体教学质量提升的要求，所以加强分层教学非常有意义。分层教学主要是针对个体差异、英语学习成绩不同的学生进行针对性的教学方案制订，结合学生的实际学习状况，以因材施教为教学原则，利用分层教学解决现实教学中存在的问题。

一、 分层教学

分层教学方式在我国很古老的年代就已经开始被应用，大教育家孔子曾经将“因材施教”这一思想应用于实际教学中，在教学知识过程中，要充分地正视并尊重学生之间客观存在的个体差异，根据学生个体的具体情况，采用相适应的教学方法，面向不同层次的学生实施专门教学方式应用，让各层次的学生都能够收获知识。学生的个性差异并不代表学生有多少个缺点，而往往相反，个性差异正能够反映出每个学生潜在的兴趣、性格、情感是不同的，而这些并不是学生排斥学习的真正原因，只要教学方式正确，就会激起学生的学习兴趣。

学生的发展水平事实上是有两种，现有的发展水平与潜在的发展水平，在这两者之间被称之为学生的“最近发展区”，在最近发展区处挖掘并教育，旨在让学生在自己能力的基础上有所进步，而非传统意义上的“一视同仁”“一步登天”。所以说在教学过程中，教师能够清楚地认识到尊重学生个体差异是非常重要的，在英语教学中，结合现代教育平台与教育理念，采用分层教学，促进学生各层次都能够得到提高，实现整体教学效率的提高。

二、 分层教学实践意义

采用分层教学方法在课堂上可以不断地吸引学生注意力，并调动学生的积极性与参与度，让学生能够主动参与到学习活动中，这样就避免了一些学生在课堂上溜号、注意力分散、学习热度不高等情况。在分层教学下，会重视每一位学生的素质教育、思想教育、知识教育，并以学生为主体，实现以学生为本、以素质教育为核心的教学理念。在分层教学下，学生自身潜在的长处得到发展，短处得到补充，让学生更加自信，更加阳光。同时在分层教学下，能够推动教师的素质水平、教学水平得到提升。所以，分层教学在职业学校英语教学中是具有一定的实践意义的。

三、 分层教学的实践策略

某职业学校开展了分层教学的实践研讨会，并将分层教学初步定为教学方式改革的主要策略，本次实验对象有三个班，共计120人，三个班的人数分别为：A班36人、B班44人、C班40人。

1. 学生分层

学生分层是分层教学的基础，学校对学生的学习情况进行模拟考试摸底，再将三个班的学生按照优（60分以上）、中（40分-59分）、差（39分以下）三个级别进行学习成绩层分，学生分层只是针对各班级内分层，班级不变。经过模拟考试摸底后进行分层统计情况为：优层32人、中层34人、差层28人、参照班26人，最高分93分，最低分5分，平均分51分。

2. 目标分层

教师在了解学生的学习情况后，结合学生的实际英语知识掌握能力对其进行教学目标分层制订，让教学目标具有针对性特点。本次实验的教学目标共有三个，第一是发展目标：针对优层学生，在熟练掌握英语基础知识的情况下，以提高学生听、说、读、写、用为教学目标，锻炼学生的思维与自主学习能力，提高学生综合素质，学会运用英语知识。第二是中级目标：针对中层学生，在对基础知识掌握得还不够扎实的基础上，再进行基础知识巩固，适当拓展一些学生能够接受与理解的技能知识，培养学生的学习信心，逐步向发展目标前进。第三是基础目标：针对差层学生，由于这一层学生的基础知识掌握能力较差，对学习的兴趣基本消失，因此重点要培养学生的学习兴趣，并适当增加一些基础知识的引入，日渐累积，当基础知识扎实后再步入中级目标、发展目标，实现循序渐进的学习策略，让学生从爱学到自信，再到主动学习，这样就会让学生的学习意识有很大的提升，再加上教师的帮助与辅导，进而提高学习成绩也就不是困难之事了。

3. 教学过程分层

首先备课分层。备课是教师在课堂教学开展前的首要工作，在理解教材内容的前提下，针对学生学习成绩的不同层次，做出相对应的教学教案。区分个体差异，如：优层教学教案以提升学生对英语知识的实践运用能力为主，差层教学教案以提升学生学习障碍为主。这样就能够保证每一位学生在同一节课程上，都能够收获相对应的知识能力。

其次授课分层。授课是课堂教学的中心环节，分层授课就是要教师在授课的过程中充分考虑学生之间的差异性，采用针对性强的教学方法：如针对优层的学生，可以进行自主学习和创新学习类的教学，通过适当的启发，让学生自主学习，探究甚至是创新；针对中层的学生，可以通过“颠覆”传统说教的方式，精讲多练，主导作用不能丢弃，但也要尊重学生的主体地位，为学生创设相应的教学情境，引导学生通过在情境中的提问，表演，角色模拟等方式来激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；对于差层的学生，教学中可以降低要求，只要求学生掌握最基础的知识。同时要以鼓励为主，一方面帮助学生克服对新知识学习的恐惧感，逐渐建立学习的信心，另一方面可以让学生感受到学习带来的成就感和乐趣，激发学习的兴趣和积极性。以《英语》第一册Unit 5Sports Are Fun—Speaking中的Dialogue“what sports do you like？”为例：要求优层学生在了解相关固定句型的基础上，创设情境分组对话并表演；要求中层学生背诵该段对话，并能用useful expressions对话或复述；要求差层学生熟读和理解useful expressions，尽量模仿与背诵该对话。endprint

最后作业分层。作业是对课堂学习的一个延伸和补充，对于检测学生课上的学习效果和巩固学生的课堂所得意义非凡，因此，在作业设计上，教师也应格外注意，不能只是单纯地勾画课后习题，或者成篇地布置练习册，而应该设计并布置分层作业。分层作业的布置除了课后作业之外，上课前的预习作业，课上的练习都需要分层，满足不同层次学生的不同需求。例如优层学生可以布置一些难度大，综合性强的作业；而中层的学生可以布置一些巩固性的练习题；差层的则可以降低要求，设置一些基础性的习题，确保每一位学生都能“跳一跳，够到桃”。

四、 分层教学实施效果

对于分层教学的实施效果来看，差层学生的效果是最为明显的。然而在实际的教学中，由于差层学生的学习能力低，基础差，存在很多恶劣学习习惯，因此教学难度是最大的。调查研究表明，认为分层教育有效果的差层学生占比百分之九十以上，明显高于比例稍微过半的优、中层学生；认为通过分层教学模式下学习自身英语水平的提高程度上，差层学生的比例也明显高于中、优层学生。不仅如此，在分层教学模式的接受度比例上来看，基本全部的差生都表示能接受，将近百分之百的比例明显高于中、优层学生。此外，在非智力因素调查中，就“你觉得分优、中、差三层是否会伤害你的自尊心”这一问题上，一半以上的差层学生认为不会，也明显高于中、优层学生。所以，只要采取正确的教学策略，合理的引导方式，职业学校英语课程的分层教学效果是显著的。

除此之外，不同层次学生之间差距的减小也是有目共睹的，各个层次学生都在原有的基础上有明显的提高，这一点是非常可喜的，这也说明了面对形形色色的学生个体，职业学校英语课程采取分层教学是符合实际的，是行之有效的提高教学质量的途径。只有在教学中充分的正视，了解并尊重学生的个体差异，因材施教，采用针对性的教学方法，就能在预期的教学效果上更上一层楼。然而，在实际的执行过程中，还存在不少问题值得反思。如学校提倡的学分制改革如何融入到分层教学的具体过程中来、如何考核分层教学的实际效果、缺乏针对性的教材——主要是缺乏面向优层学生和差层学生的教材、教师对分层教学的理论研究不够，这些都是亟待解决的后续问题。

参考文献：

[1]崔红梅.关于高职高专公共英语分层教学的思考——以苏州高博软件技术职业学院为例[J].兰州教育学院学报，2015，（1）.

[2]桑冬艳.对大学英语进行分层教学的思考[J].教育教学论坛，2013，（32）.

[3]邹美珍.关于大学英语隐性分层教学實践的几点思考[J].新校园旬刊，2016，（11）.

作者简介：

黄天枢，广东省梅州市五华县华城职业技术学校。endprint