高效语文课堂的四个特征

摘要：当前语文课堂教学普遍低效，严重制约着学生综合素质和核心素养的提高。因此，努力实现语文课堂教学的高效率、好效果，是当前语文教研的核心任务。一堂高效的语文课，必须具备内容实、形式美、方法活、创意新的特征。

关键词：高效；课堂；特征

当前语文课堂教学普遍低效，严重制约着学生综合素质和核心素养的提高。小学低年级阶段以识字为主，每节课的学习效果十分明显，学生能体会到收获的喜悦和成就感，老师也能看到学生实实在在的成长。两年时间，学生的识字量迅速增长，阅读和写话也能看到明显的效果。到了中高年级，乃至初中阶段，教学效率效果明显降低，特别是初中高中阶段，学生的语文知识、语文能力、语文素养增长缓慢，这与相应阶段语文教学的内涵加深与外延扩大有关，也与教育教学的组织者与引导者密切相关。如何在有限的时间内达到相应的教学目标，且使学生获得明显的进步与收获，是高效语文课堂不懈的追求。因此，努力实现语文课堂教学的高效率、好效果，是当前语文教研的核心任务。笔者通过多年的教学实践和研究，总结出一堂高效语文课应当具有下列四个方面的特征。

一、 内容实

课堂教学内容实，一指教学目标符合课程标准、符合学生实际，并能落到实处；二指教学过程紧抓教学重点内容，不搞花架子；三指课堂练习紧紧围绕学生的实际不搞无效劳动。我们通过对大量低效课堂课例进行深入研究发现，多数课堂教学没用搞清课时教学要求和目标，随心所欲地上课，课堂的所谓目标不是课程标准要求的目标，而是老师主观设定的目标，加之不能深入研究学生，目标严重脱离学生的实际。因此，教师必须认真学习语文课程标准，深入研究教材，熟练掌握阶段、单元、课时教学要求和目标，力争做到阶段、单元目标心中有数，课时目标具体明确。在课堂教学中，整个教学过程必须始终围绕教学重点、难点问题展开，不搞虚的，不搞花的，节节是“干货”，步步是实效，能把各阶段的知识与技能训练落到实处。特别是在课堂练习中，能紧紧围绕教学重点内容，以及学生不熟练的、容易出错的问题进行练习，力争做到当堂巩固、当堂掌握，不留“后遗症”。

二、 形式美

语文课是一门学科，也是一门艺术，注定语文课堂是美的。首先，这种美能从语言方面体现出来。语言本身的美，语言表现的情境的美，语言表达的情感的美，如果能以“美”的形式展现出来，诠释出来，其影响无疑是巨大而深远的。教师引导，学生表述，若能时时处处追求语言之美，这无疑是一堂好效果的课。其次，语文教学的美还可以从板书设计美，媒体画面美等方面来体现。在板书设计方面，可以将重点内容设计成图表式，也可设计成关联图文式。如教学《苏州园林》一课，整体板式设计成扇形，左写“因地制宜”右写“自出心裁”，中间分八行写“讲究亭台轩榭的布局美，讲究假山池沼的配合美，讲究花草树木的映衬美，讲究近景远景的层次美。”当整堂课结束时，一副中国传统书法扇面呈现在学生面前，无益是一种美的陶冶。新闻、通讯、小说体裁的文章，教学板书均可依据新闻六要素或小说三要素设计成表格形式。在教学《周总理，你在哪里？》时，板书可以设计成花圈形式，教学《荔枝蜜》一课时可围绕“我”对蜜蜂感情的变化设计图文式板书。总之，只要能做个教学的有心人，必能使板书变得不同寻常的精美。PPT配色，媒体画面选择，只要处处留心，时时为学生着想，必然能使语文课堂成为美的课堂，艺术的课堂。

三、 方法活

随着高效课堂建设的不断深入，原有的一些教条僵化的教学模式明显不受学生的欢迎。尤其是语文阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，都因或不厌其烦的讲解或支离破碎的分析而使学生感到枯燥乏味，兴趣全无。究其原因，是忽视了学生主体作用的发挥，轻视学生学的过程，学生被老师牵着鼻子被动学习，个体阅读、品味、思考、质疑问难的机会很少，从而导致学生兴趣不高，参与意识不强，容易走神或懒怠，课堂学习的效率自然不会高。若教者能根据每堂课学习内容的不同，结合学生的现状，设计新颖、多样的教学活动，并能在课堂上依据学生学习的状况灵活激发兴趣、激活思维，让学生主动参与教学活动，参与讨论甚至产生辩论，这样，学生的思维才能在课堂上灵动飞扬起来，言语表达才能生动丰富起来，课堂才会真正“活”起来。“活”起来的课堂其效果是不言而喻的。

四、 创意新

前面我们说到，在小学低年级阶段，学生在一节课上的语文学习成效很显著，是看得见说得清的。而到了小学中高年级阶段、初中阶段或高中阶段，学习的有些内容并不是一是一，二是二，而是“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。语文老师要如何在一堂课的时间内，让一个班级三四十学生都有所悟，有所得，的确是一项难度系数很高的活。找不到好的突破口，组织引导不到位，都会使一堂课到结束而学生的认知与思维仍停留在上课开始时的水平，或者上了一个单元的课而学生的所获仍同上了一篇课文一样多。这样的课就不能不让学生因毫无新鲜感、毫无所获而厌倦，更谈不到高效了。所以一堂高效的课，必定是这节课不同于上节课，这节课比起上节课让学生获得了新知识、新体验的课。哪怕是复习课，也要“温故而知新”，而不是“温固而固故”。在这样有新意的课中，学生的思维才会因探究新知而活跃，兴趣才会因获得新知而增强。

参考文献：

[1]王美智.高效语文课堂的特征[EB/OL].新浪博客.

[2]张风兴.语文高效课堂的主要特征[J].语文教学与研究，2013，（23）：57.

作者简介：

雷映鸣，甘肃省平凉市，涇川县窑店镇初级中学。endprint